Материал: Аппликация как средство формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Возрастные и умственные особенности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта требуют обязательного использования наглядных пособий в виде ярких образцов, схем, а также необходимо, как уже упоминалось выше, формирование игровых ситуаций, почему мы, собственно, и наполнили предметно-развивающую среду новейшими дидактическими и развивающими играми и пр.

Для целенаправленного руководства аппликативной деятельностью необходима разработка целого перспективного плана, в котором определяются задачи всех занятий, отражается интеграция с иными типами игровой деятельности, а также познавательной и художественной. Такой подход к планированию дает возможность увидеть перспективу работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Таким образом, созданные необходимые условия будут стимулировать детей с нарушением интеллекта к аппликативной деятельности, побуждают их к творчеству при использовании всех доступных средств выразительности, формируя при этом у них познавательную активность.

2.2 Отбор форм и методов работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта в аппликативной деятельности

Методика организации работы дошкольников с нарушением интеллекта в аппликативной деятельности в целях формирования у них познавательной активности основана на принципах дидактики, таких как систематичность, последовательность, доступность, а качество работы может напрямую зависеть от грамотного методического руководства со стороны преподавателя или воспитателя.

Работа с дошкольниками с нарушением интеллекта по изготовлению аппликаций может организовываться как подгрупповая или индивидуальная работа. Самым оправданным является обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта по созданию аппликаций из засушенных растений в следующей последовательности:

формирование декоративных композиций на полосе, квадрате или на круге из целых листьев;

изображение предметов из одного или из нескольких целых листов с использованием дорисовки мелких деталей красками или карандашами;

изображение рисунков из деталей, часть которых получаются посредством разрезания листьев по прямым линиям.

По ходу овладения приемами аппликации в целях формирования у дошкольников с нарушением интеллекта познавательной активности, детей переводят к формированию сюжетных композиций.

Для более практичного усвоения детьми с нарушением интеллекта приемов аппликации, работу следует проводить блоками по три занятия, чередуя их с дидактическими упражнениями, а также с целевыми прогулками.

Все занятия должны объединяться общим игровым сценарием, поскольку игровая мотивация является очень важной для детей с нарушением интеллекта.

На первых занятиях каждого блока детей нужно знакомить с разнообразием форм, использующихся для аппликаций. В ходе проведения целевых прогулок можно научить детей замечать красоту природы. Совмещая прогулки с собиранием материала для. Кроме того, во время прогулки необходимо обращать внимание детей, на схожесть листьев, цветов. Веточек на животных или предметы быта, можно предложить детям составить из собранных листьев красивый узор. При воспитании желания самому делать аппликацию, можно предложить детям рассмотреть образцы, которые были приготовлены воспитателем заранее.

Значительное место в педагогическом процессе при формировании познавательной активности и дошкольников с нарушением интеллекта отводится упражнению детей в технике аппликации, в которой широко используются поисково-творческие задания такие, как:

сбор красивых осенних листьев, их рассмотрение, обведение листьев по контуру;

выкладывание из предложенных воспитателем деталей определенной картинки или отдельных предметов;

приложение вырезанных деталей к бумаге, обведение его по контуру карандашами, чтобы на бумаге остался рисунок, дорисовка и раскраска данного рисунка.

Знакомство детей с последовательностью и способами изображения в аппликации должна обязательно сопровождаться словесными инструкциями про правила пользования ножницами. Клеем и т.д.

Таким образом, использование разнообразных методов и приемов могут помочь в осуществлении аппликативной деятельности в целях формирования познавательной деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта. Самое главное, что в подобного рода творческой атмосфере ребенок может развиваться гораздо быстрее и полноценнее, поскольку ребенок чувствует, что способности его могут востребованы, то есть, он нужен коллективу.

.3 Организация констатирующего эксперимента с детьми с нарушением интеллекта в процессе аппликативной деятельности

Исследование проводилось в ГБОУ детский сад комбинированного вида № 284 города Москвы с детьми среднего возраста в количестве 10 человек.

Во-первых мы провели работу в методическом кабинете с целью изучения опыта работы, наличия дидактических и методических пособий по проблеме развития творчества детей в конструировании из природного материла, имеющихся к началу нашего эксперимента.

Как было установлено, в методическом кабинете представлены некоторые методические пособия по конструированию из природного материала (Гульянц Э.К., Базик И .Я.; Пудова В., Лежнева JL; Парамонова Л.А., Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А., Лубковска К., Згрыхова И.; Колдина Д.Н., Лыкова И.А.). Нам удалось познакомиться со сборниками конспектов и описанием проведения занятий с использованием природного материала в рисовании, аппликации, конструировании, лепке. Также имеются издания журнала «Дошкольное воспитание», статьи в некоторых из них - «Детский дизайн» Пантелеева Г.Н., «Фитодизайн, флористика, аранжировки из природных материалов» Ярыгиной А.А., «Художественные игры и занятия с природным материалом» Лыковой И.А., и т.д., помогли нам в экспериментальной работе. Можем отметить, что в статьях представлены конспекты занятий с дошкольниками с нарушением интеллекта и рассматриваются задачи обучения детей. В кабинете есть наглядный и демонстрационный материал, который можно использовать для организации предварительной работы и подготовки педагогов к занятию по конструированию и других занятий (ознакомление с окружающим, развитие речи и т.д.). Это иллюстративный материал с изображением растительного и животного мира, различные образцы и схемы поделок, DVD - диски познавательного характера.

Побеседовав с методистом детского сада, мы выявили, что в годовом плане данного детского сада ранее не ставились задачи развития творчества у детей в конструировании из природного материла.

Это подтверждает актуальность проведения нашего исследования в данном детском саду.

Следующее направление в изучении проблемы - анкетирование педагогов разных возрастных групп, целью которого было выявление представлений воспитателей о конструировании из природного материала на занятиях и в свободной деятельности детей. Нам было интересно узнать, включают ли педагоги и дефектолог занятия по конструированию из природного материала в свой план работы, используют ли игры и дополнительный материал для придания образам выразительности.

Анкета для воспитателей

Уважаемые коллеги! Педагог детского сада проводит исследование на тему «Аппликация как средство познавательной активности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».

Используете ли Вы природный материал с детьми Вашей группы?

Включаете ли Вы в план работы занятия по конструированию из природного материала?____________

Используете ли Вы природный материал в свободной деятельности детей?

Как часто Вы используете природный материал в работе с детьми вашей группы? (2 раза в месяц, 1 раз в месяц, 1 раз в три месяца, редко, вообще не используем) (Просим нужное подчеркнуть)

Какой природный материал Вы используете с детьми вашей группы?

Какие методы и приемы используете в работе с природным материалом?

наглядные (наблюдение, показ способа действий, рассматривание, анализ, использование образца, показ иллюстраций, фотографий и т. д.);

словесные (беседа, художественное слово, проблемные вопросы, пояснения, уточнения и т.д.);

игровые (обыгрывание изделий, игровая мотивация).

отметьте другие

Используете ли дополнительные материалы для придания образам выразительности и какие? (пластилин, спички, бусинки, фольга, бросовый материал,бумага,проволока,нитки, ткань)

Используете ли Вы с детьми различные игры с природным материалом?

Включаете ли Вы природный материал в другие виды изобразительной деятельности и в какие? (конструирование, лепку, аппликацию, рисование)

.Доступен ли детям природный материал в свободной

деятельности?

Спасибо за помощь!

Анализ ответов показал, что в основном все воспитатели используют природный материал с детьми, включают в свой план не реже 3 раз в месяц и применяют дополнительные материалы для придания образам выразительности. Один педагог ответил, что редко использует природный материал с детьми своей группы, 2 воспитателей отметили, что не используют данный материал в свободной деятельности, а остальные используют.

Кроме того, все педагоги отметили, что, как обычно, используют наглядные, словесные и игровые методы в процессе обучения детей с нарушением интеллекта в работе с природным материалом.

Также мы выяснили, что не все воспитатели используют с детьми различные игры с природным материалом: 2 - редко используют, а 4 - используют очень часто, так как считают, что это важно.

Однако 6 воспитателей включают данный материал в лепку, 4 - в аппликацию, 1 - в рисование и только 1 - в конструирование.

Ответы воспитателей дают нам основание полагать, что воспитатели заинтересованы в разработке последовательной серии занятий, способствующих развитию творчества у детей с нарушением интеллекта в конструировании из природного материала.

Следующим направлением констатирующей работы было анкетирование родителей.

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Педагоги детского сада проводят исследование на тему «Аппликация как средство познавательной активности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта». Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы.

Пол вашего ребенка, возраст

Часто ли Вы бываете с ребенком на природе?

Собираете ли Вы природный материал с ребенком и

какой?

шишки, иголки хвойных растений, семена, камешки, желуди, каштаны, листья, ореховая скорлупа, мох, репейник, кора, ракушки, перья птиц (Просим Вас нужное подчеркнуть).

Пытаетесь ли Вы вместе с детьми рассматривать природный материал, находить сходство с объектами или предметами окружающего мира?

Мастерили ли Вы поделки из природного материала дома?

Возникали ли у Вас творческие идеи во время сбора природного материала или во время работы с природным материалом?_

Какая рука ведущая у вашего ребенка?_________________

Используете ли Вы сделанные поделки во время игр с ребенком?

Любит ли Ваш ребенок экспериментировать с природным материалом и каким? (шишки, семена подсолнечника, тыквы, камешки, желуди, каштаны, листья, ореховая скорлупа, мох, репейник, кора,

ракушки)

(Просим Вас нужное подчеркнуть).

Считаете ли Вы конструирование из природного материала необходимым занятием для развития вашего ребенка?_

Принимает ли Ваша семья участие в выставках поделок из природного материала, проходящих в группе детского сада?

Считаете ли Вы, что работа с природным материалом развивает всесторонне ребенка?

Благодарим за сотрудничество!

Для выявления уровня заинтересованности родителей в использовании природного материала в конструировании нами было проведено анкетирование более 30 родителей. Анализ анкет позволил охарактеризовать основные представления близких ребёнка о деятельности с природным материалом. Большинство родителей, а именно 21, отметили, что бывают на природе и вместе со своими детьми собирают доступный природный материал и дома они с детьми мастерят простейшие поделки. Из ответов мы выяснили, что в основном называют шишки, ракушки, желуди, каштаны.

Больше половины опрошенных родителей отметили, что собирая природный материал, пытаются рассматривать его с ребёнком и находить сходство с объектами природы или предметами окружающего мира, остальные либо не занимаются подобным, либо от случая к случаю. Самостоятельные творческие идеи возникают в процессе изготовления поделок у 18 родителей, у 12 - нет идей своих.

Некоторые даже поделились своими задумками: «Делаем торт - крепим на пластилин рис, фасоль, ракушки». К сожалению, можем констатировать, что большинство взрослых всё-таки не обращают на это внимания и не используют поделки в повседневной жизни и играх с детьми.

Также нам интересно было узнать мнение родителей о том, любит ли их ребенок дома экспериментировать с природным материалом и каким, хорошо ли у него это получается. 24 человека отметили, что их детки с увлечением и желанием относятся к этой деятельности и только 6 родителей ответили отрицательно.

Нам интересно было узнать из ответов родителей, что некоторые семьи участвовали в выставках поделок, проходящих в группе детского сада, а остальные время от времени и 21 - ещё не принимали участия. Абсолютное большинство родителей считают конструирование из природного материала необходимым занятием для развития творчества ребенка с нарушением интеллекта

На основании данных, полученных в процессе анкетирования родителей, мы можем сделать вывод, что не все взрослые знают как именно заниматься с ребёнком, чтобы поспособствовать развитию конструктивного творчества.

Таким образом, анализ ответов родителей так же убедил нас в актуальности и необходимости проведения экспериментальной работы по развитию познавательной активности дошкольников.

Ещё одним направлением в изучении состояния проблемы в практике работы дошкольного учреждения стала диагностическая работа с дошкольниками.

Сначала мы провели беседу с детьми с целью выявить первоначальные знания о природном материале, предпочтениях, отношении детей к поделкам из него.

Вопросы для беседы с детьми

.Назови, что относится к природному материалу.

Собираешь ли ты природный материал?

Тебе нравится фантазировать и играть с природным материалом?

Из чего ты любишь мастерить?

Из какого природного материала тебе больше понравилось мастерить?

Ты делаешь дома поделки с родителями или один?

.Что больше всего тебе нравится делать из природного материала? (животных, человечков, птиц или что-то еще?)

.Тебе нравится придумывать различные игрушки из природного материала?

Из бесед было выявлено, что большинство детей перечислили ограниченное количество природного материала. Как показали ответы: трое детей уверенно называют шишки и жёлуди, трое - отметили ракушки. Пятеро детей - отнесли к природному материалу доски, кустики, ветки, 1 ребенок назвал нектар, ягоды, цветы, яблоки. Также в процессе беседы 4 ребенка рассказали, что вместе с родителями собирают природный материал и любят мастерить из него дома поделки, 4 - не собирают вообще, 2 - иногда. Один ребенок ответил, что если военную технику, то нравится мастерить из природного материала и одному - не очень нравится придумывать различные игрушки.

Нам интересно было узнать из каких природных материалов детям нравится мастерить.

Таблица 1.

Выбор детьми материалов для создания поделок

Дети затруднялись назвать, какие поделки умеют и могут создавать. Лишь 3 ребёнка назвали домики из камешков, песочные замки, роботов, человечков, животных.

Анализ полученных данных позволяет нам заключить, что детям с нарушением интеллекта незнакомо разнообразие природного материала, пригодного для создания поделок, и нет особого опыта в этой деятельности. Отсутствие фантазии и творчества в беседе о конструировании из природного материала наглядно показали нам, что для их успешного

развития недостаточно двух занятий в месяц.

После проведенной беседы с детьми мы приступили к диагностике их знаний, умений и навыков в конструировании из природного материала, чтобы выявить начальный уровень их подготовки.

На данном этапе проводилось два занятия.

Первое занятие на тему: «Выложи, что хочешь из природного материала» было направлено на выявление заинтересованности детей конструированием из природного материала, представлений о названиях, разнообразии, пригодности к созданию поделок из природного материала.

Для данного занятия мы предоставили детям на выбор различный природный материал - шишки, скорлупу орехов, крылатки клена, камешки, ракушки, каштаны, семена арбуза, дыни. Несколько детей перед занятием, увидев природный материал, обрадовались и сказали, что это их любимое занятие:

Илья Н. «Мне нравится из камешков машины складывать!».

Саша М. «А я больше люблю складывать из арбузных семечек домики.!».

Мы отметили, что 8 детей заинтересовались предстоящей работой. Им хотелось потрогать, подержать в руках, взять на свой стол все представленные материалы. Причём в этот момент дети и не представляли, какое задание им будет предложено.

Мы предложили детям выложить из любого природного материала то, что они придумают, а после выполнения задания, отгадать у кого, какой образ получился.

В ходе наблюдения во время занятия, мы отметили, что некоторые дети на начальном этапе занятия были очень не уверены. Не могли придумать что-то конкретное, выбрать материал, они несколько раз выкладывали, но потом разбирали изображение (Вероника С., Лера Б, Артем Т., Коля 3.). Несколько детей использовали один вид природного материала и выложили что-то не понятное, но задание выполнили (Максим Б., Вероника К., Илюша Г.). 34

Несмотря на затруднения с выбором образа, с задумыванием изображения, можем отметить, что все дети были заинтересованы и с удовольствием пробовали выполнить задание. Рассматривая выполненные поделки, дети охотно делились впечатлениями:

Саша М. «Какой симпатичный кролик ~ как настоящий!».

Артем Л. «Это из мультфильма, - человечек-песочник».

Илья Н. «Посмотрите, какой у меня совёнок поучился. Он еще маленький, но шустрый, любит проказничать».

Лера Б. «А вот маленький домик для зайчика, которого выложила. Настя. Он будет там жить и радоваться».

Артем. Т. «А это подводное царство-государство, там живет осьминог».

Ребята очень старались и смогли создать следующие образы: человечек, трамвай, машина, совенок, корабль, грибок, зайчик, кролик, эльф, домик, черепашка, джип.

Анализ поделок позволил сделать вывод, что большинство детей создали простые, примитивные образы (грибок, зайчик), часто заимствовали образ у других детей (человечек, машина) или, затрудняясь создать самостоятельно, просили нас о помощи (черепашка, мишка).

Второе занятие на тему «Создай, что задумал» было направлено на выявление уровня знаний и умений в работе с природным материалом (соединение деталей, сочетание материалов, использование дополнительных материалов для декорирования).

Перед началом занятия, увидев, как мы готовим природный материал, несколько детей обрадовались и высказали свое мнение:

Илья Г. «Как я люблю выкладывать что-нибудь из природного материала!».

Полина Ч. «Ура! Сегодня опять будем работать с природным материалом».

Исходя из услышанного, нам стал понятен положительный настрой на выполнение задания и интерес к природному материалу. 35

Детям был предложен природный материал, а также материал для декорирования (бусинки, ленточки, блестки, фольга и т.д.), пластилин. Мы дали задание детям создать по собственному замыслу поделку, используя при этом любой природный и дополнительный материалы. Дошкольникам мы сообщили, что поделки будут размещены на выставке, чтобы любовались родители.

В ходе наблюдения выполнения задания, мы увидели, что многие дети испытывают трудности придумать что-то свое (Катя П., Николь Г., Коля Д.). Дети испытывают трудности в последовательности действий при выполнении поделки. 2 девочки, увидев много бусинок, ленточек, фольгу, отвлеклись от природного материала и выразили свой восторг:

Катя П. «Вот это да, как много бусинок блестящих!».

Николь Г. «Как мне нравятся эти ленточки!».

Некоторые дети не поняли задание с первого раза и начали выкладывать на столе фигурки (видимо по аналогии с первым констатирующим занятием). Пришлось объяснить снова и направить замысел детей и способ выполнения задания в нужное нам русло. Один мальчик долго думал, что ему создать, подсмотрел у соседа и создал птичку из пластилина, установив ее на камешек. Мы предполагаем, что это говорит о том, что у ребенка не развито воображение, отсутствует опыт в самостоятельном выборе образа и создании поделок из природного материала. Другой - быстро придумал образ, который будет создавать, и принялся за работу (Илья Н.). Несколько детей использовали только один вид природного материала (скорлупа ореха, каштаны, веточки) и создали простую поделку (цветок, птичка). Тимофей П. и Настя К. придумали, на наш взгляд, оригинальные поделки (пугало, ананас), но непонятные для окружающих. Это может говорить о том, что дети не смогли воплотить свою задумку. 3 девочки (Катя П., Николь Г., Вероника К.) никак не могли придумать, что будут делать, перебирали природные материалы, ленточки, бусинки. В результате Николь Г., увлёкшись дополнительными Николь Г. «Уменя ничего не получилось».

Катя П. и Вероника К. сделали примитивную поделку под конец занятия, но смогли назвать свою работу (кубик, юла). Причем, мы задавали вспомогательные вопросы для уточнения замысла ребенка: «Что ты хочешь сконструировать?», для выбора конструктивного материала: «Из чего ты будешь конструировать?».

В конце занятия мы все поделки составили на один стол, и ребята называли хорошо узнаваемые образы и понравившиеся работы (птичка сидит, летучая мышь, дама с заколкой, пугало). Дети были активны, с удовольствием разглядывали готовые работы, выполненные их сверстниками.

На основании анализа поделок, мы можем сделать вывод, что многие поделки выполнены детьми из одного вида материала и одинаковыми способами (птичка, летучая мышь). Дети подсматривают идеи у своих товарищей, а это может говорить о том, что у них пока нет знаний о способах создания поделок, не владеют техникой крепления природного материала, не развито воображение.

На основе анализа детских поделок из природных материалов по разработанным ранее критериям были определены три уровня развития конструктивного творчества детей старшего дошкольного возраста в конструировании из природного материала.

Оценка каждого критерия осуществлялась по 3-х балльной шкале:

балл. - низкий,

балла - средний,

балла - высокий уровень развития.

Низкий уровень развития, (от 1 до 6 баллов) - ребёнок самостоятельно не может построить замысел и выполнить практические действия; нереалистично и неузнаваемо создает поделку; нет новизны в способах конструирования; нет оригинальности выполненной работы; не избирателен в подборе конструктивного материала; не проявляет интереса к деятельности.

Средний уровень развития (от- 7 до 12 баллов) - с помощью уточняющих вопросов развертывает деятельность; создает образ неузнаваемый; использует уже известные способы конструирования; есть разнообразие природного материала в работе, но нет сочетания по размеру и форме; неуверенное выполняет практических действий; удовлетворительный интерес к деятельности.

Высокий уровень развития (от 13 до 18 баллов) - представляет точно образ будущей поделки, осознанно создает новые по теме конструкции; намечает последовательность практических действий; уверенно и аккуратно выполняет их; подбирает цвет, величину, фактуру конструктивного материала и использует дополнительный материал для передачи характерных особенностей поделки; сопровождает свою деятельность яркой эмоциональной речью, выражающей отношение к ней.

 <#"783714.files/image001.gif"> 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4