Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт специального образования и комплексной реабилитации
Кафедра
олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики
Аппликация как средство формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
КУРСОВАЯ
РАБОТА
Евдун Анжелика Алексеевна
Научный руководитель:
доцент Браткова
Маргарита Владимировна
Москва,
2014
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста при помощи аппликации
1.1 Понятие «аппликация», ее виды и технические приемы
1.2 Содержание работы по аппликации у детей дошкольного возраста
1.3 Особенности формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта при помощи апликации
1.3.1 Основы развития познавательной активности в процессе выполнения аппликации
1.3.2 Особенности обучения детей с нарушением интеллекта
Глава 2. Организация работы по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе аппликации
2.1 Создание условий для аппликативной деятельности
2.2 Отбор форм и методов работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта в аппликативной деятельности
2.3 Организация констатирующего эксперимента с детьми с нарушением интеллекта в процессе аппликативной деятельности
.4 Использование нетрадиционных техник аппликации как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Заключение
Список литературы
Приложения
аппликация
познавательный нарушение интеллект
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы. Вопрос относительно реализации потенциальных возможностей детей с нарушением интеллекта, их адаптации в обществе приобретает сегодня огромное социальное значение в нашей стране в связи с тенденцией к возрастанию количества детей данной категории и малым числом исследований, которые посвящены проблемам их обучения и воспитания.
Долгое время в российском образовании детей этой категории считали необучаемыми. Авторы современных научных работ по данной теме поднимают вопрос относительно реализации потенциальных возможностей такого рода детей в учебном процессе деятельности, а также про их возможности интеграции в социум (Бгажнокова И.М., Маллер А.Р., Малофеев Н.Н. пр.).
Сегодня проблемы воспитания детей с нарушением интеллекта решают посредством формирования классов для детей данной категории на основе коррекционных образовательных учреждений. Процесс обучения детей с нарушением интеллекта происходит согласно Концепции модернизации отечественного образования, проектом Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, Типовым положением о коррекционном образовательном учреждении.
Творчество является интегральной деятельностью человека, которая нужна любой личности в современном мире. От готовности людей к активным творческим занятиям зависит будущее развитие современного социума.
Интеллектуальное, эмоционально-нравственное, художественное состояние детей в ходе их практической деятельности может проявляться в детских поступках, но оптимальное развитие детей может совершаться лишь при целенаправленном, систематическом и соответствующем возрастным
особенностям обучении и воспитании.
Особенное место в данной деятельности отводят изобразительной деятельности и изобразительному искусству, что есть формой активного, эмоционально-нравственного познания окружающего мира, его характера творческого.
Работ, которые связаны с анализом познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта, мало. Понятие познавательной деятельности связывают с активизацией учебного процесса дошкольников, которые имеют недоразвитие интеллекта, и их познавательными интересами (Еременко И.Г., Кудрина С.В., Петрова В.Г. и пр.).
Объект работы: познавательная деятельность детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Предмет работы: процесс педагогического стимулирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта посредством аппликации.
Цель работы: рассмотреть основы процесса обучения аппликация как средства формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, провести констатирующий эксперимент.
Задачи работы:
. рассмотреть особенности развития творческих способной у детей дошкольного возраста при помощи аппликации;
. дать определение понятию «аппликация», рассмотреть ее виды и основные технические приемы;
. проанализировать содержание работы по аппликации у детей дошкольного возраста;
. рассмотреть основы развития познавательной активности в процессе выполнения аппликации;
. изучить особенности обучения детей с нарушением интеллекта;
. проанализировать особенности организации работы по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе аппликации;
. провести констатирующий эксперимент по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе аппликации.
8. рассмотреть особенности использования нетрадиционных техник аппликации как средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Структура работы: данная курсовая работа состоит
из введения, двух глав (теоретической и аналитическо-экспериментальной),
заключения и списка использованной литературы ().
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ АППЛИКАЦИИ
В возрасте дошкольном деятельность. включающая изобразительное искусство, включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация конструирование. У каждого из данных видов занятий есть собственные возможности дял отображения впечатлений детей про окружающий мир.
В ходе занятий аппликацией детей знакомят с простейшими формами разных предметов, части которых они начинают вырезать и наклеивать.
Занятия аппликацией могут способствовать развитию математических представлений. Детей знакомят с названиями и признаками самых простых геометрических форм, они получают представление про пространственное положение предметов, а также их частей и величин. Такие нелегкие понятия легко будут усваиваться детьми в ходе формирования декоративного узора или изображая предметы по частям.
В ходе занятий у дошкольника начинают развиваться чувства цвета, ритма, симметрии и на данной базе образуется художественный вкус. Детям не нужно самим составлять цвета или закрашивать формы. При представлении дошкольникам бумагу различных цветов, у детей воспитывается умение подбора красивых сочетаний.
Занятия аппликацией приучают малышей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, т.к. в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей. Выполнение аппликативных изображений способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.
.1 Понятие «аппликация», ее виды и технические
приемы
Аппликация является самым простым и доступным способом создания работ художественного направления, при котором сохранится реальная основа данного изображения, что позволяет в широкой мере использовать аппликацию при создании картин, орнаментов и пр.
Основные признаки аппликации - это силуэтность, плоскостная обобщенная трактовка образов, однородность цветового пятна больших цветовых пятен.
Аппликация может быть:
предметной, состоящей из отдельных изображений;
сюжетной, отображающей совокупность действий, событий;
декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.
Аппликация является одним из древнейших способов украшения одежды, обуви предметов быта, жилища, применяемым и поныне у многих народов. Возникновение аппликации относится к древнейшим временам и связано с появлением, стежка, шва на одеждах из шкур животных.
Многие столетия аппликация находит широкое применение и распространение не только в Азии, но и в Европе: Италии, Испании, Германии, Франции. Большой популярности аппликация достигла во времена рыцарства. Войны, турниры обусловили появление родовых знаков - гербов. Гербы должны быть отчетливо видны с двух сторон, что привело к развитию вышивки аппликацией.
На смену аппликации из ткани пришла аппликация из бумаги. Связана она с началом производства бумаги. Наиболее молодым видом аппликации считались черные силуэты, вырезанные из бумаги.
Индивидуальные и коллективные формы аппликации могут быть различного содержания. В зависимости от этого принято подразделять занятия по видам. Сюда включается предметная, сюжетно - тематическая и декоративная аппликация.
В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметы изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства.
По мере освоения приемов вырезания средней, старшей и подготовительной к школе группах дети могут изобразить предметы, отличающиеся разнообразием формы, строения, сочетания окраски, величины соотношения.
Сюжетно - тематическая аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимодействии в соответствии с темой или сюжетом. При этом перед ребёнком становятся следующие задачи:
вырезать предметы, показать их различия по величине при сопоставлении друг с другом;
выделить основные предметы, главных действующих лиц, связать их с местом действия, обстановкой. Главное выделяется размером, цветом, композиционным размещением среди других предметов;
передать характерные особенности персонажей и их действия через жесты, позу, одежду, окраску;
расположить предметы на плоскости основ: на одной линии в ряд по
горизонтали и вертикали, указывая высоту предметов; создать двухплановые композиции - ниже, выше, ослабляя цвет, уменьшая размеры предметов с учетом их удаления;
подобрать и целесообразно использовать цвет и его сочетания для передачи времени года, состояния погоды, отношения к изображаемому объекту и явлениям.
В каждой возрастной группе эти задачи реализуются по-разному. Их усложнение связано с уровнем знаний, умений и навыков, от которых зависит творческая вариативность содержания сюжетно - тематических аппликаций.
Многообразие окружающей жизни дает богатый материал для отражения в аппликациях различных сюжетов.
Сюжеты аппликаций могут трактоваться по - разному в зависимости от возраста детей. Например, по - разному дети отображают тему «Осень».
Дети старшей группы вырезают и наклеивают «Осенний букет», «Богатый урожай овощей», а в подготовительной к школе группе эта тема может найти еще более оригинальное решение: «Осенний натюрморт», «Птицы, улетающие в теплые края» и т.д.
Декоративная аппликация - вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения по законам ритма, симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. На этих занятиях ребенок учится стилизовать декоративно преобразовывать реальные предметы, обобщать их строение, наделять образцы новыми качествами.
На занятиях в дошкольном учреждении применяется
декоративная аппликация с ленточной и центрально - лучевой композицией. В
ленточном построении отдельные элементы могут многократно повторяться по
горизонтали или вертикали в виде фриза, каймы или бордюра.
1.2 Содержание работы по аппликации у детей
дошкольного возраста
При обучении аппликации должны решаться такие обобщающие задачи:
составление декоративного узора из разнообразных геометрических форм и деталей растений, при их расположении в том или ином ритме на картоне или на ткани;
составление изображения предметов из отдельных частей; изображение сюжета.
овладение разной техникой получения деталей для аппликации из различных материалов: вырезывание в разных приемах, обрывание, плетение; а также техникой прикрепления деталей к основе;
формирование чувства цвета, изучение основных цветов и их оттенков, овладение умением составления гармоничных цветовых сочетаний;
формирование чувства формы, пропорций, композиции.
Задачи и содержание обучения аппликации конкретизируются с учетом накопления опыта и развития ребенка.
Приобщение к аппликации начинается с первой младшей группы. Педагог руководствуется известной особенностью детей: в возрасте 2-3 лет у здоровых малышей ярко выражен эмоциональный отклик на предложение что-либо делать, в чем-то участвовать, ребенок проявляет готовность действовать. И главная задача взрослого - поддержать эту активность, не дать ей угаснуть, придать ей созидательный характер. Нельзя упустить этот благоприятный период детства для развития детской активности и самостоятельности. Задачи, решаемые в этом возрасте, элементарны:
Учить действиям с бумагой (отрывать, сминать, скатывать, отрезать), помочь детям увидеть в бумаге материал, который поддается преобразованию и имеет свои свойства и качества: мягкая, плотная, гладкая, шероховатая, блестящая, матовая, бумага разного цвета, мнется, рвется, разрезается, по разному шуршит.
Дать малышам представление о необходимых инструментах и оборудовании для аппликации: ножницы, кисточка, клей, клеенка и др. Развивать эмоциональную отзывчивость на предложение взрослого сделать что-либо, готовность соучаствовать с ним в создании элементарных художественных поделок.
Развивать интерес, эмоционально положительное отношение к элементарным действиям с бумагой, стремление самостоятельно их выполнять.
Развивать эстетическое восприятие и чувства: узнавать полученное изображение, любоваться, радоваться «вслед» за взрослыми.
Действия детей с бумагой постепенно усложняются.
Первые совместные со взрослым ручные результативные действия, включенные в контекст создания определенного «продукта», эмоционально подготавливают ребенка к систематическому и более содержательному участию в аппликации. Первые пробы преобразования материала не требуют от детей четкого восприятия формы, цвета; они еще не участвуют в замысливании изображения, но уже на четвертом году жизни в аппликации могут быть поставлены более сложные задачи:
Учить детей составлять узоры из геометрических форм на полосе, квадрате, прямоугольнике, равнобедренном треугольнике.
Учить дошкольников составлять из готовых форм простые предметы, и элементарные сюжеты из знакомых предметов.
Учить ребят правильно держать ножницы, разрезать узкие полоски по сгибу, а затем более широкие.