Материал: Аппликация как средство формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Учить технике намазывания бумажных деталей клеем: по контуру «обрисовывая» кисточкой с клеем ее края.

Формировать у детей осознанное отношение к порядку выполнения работы: сначала выложить узор на листе, а затем поочередно брать и наклеивать каждую деталь.

Воспитывать у дошкольников художественный вкус.

В средней группе решаются более сложные задачи:

Учить вырезать детали для аппликации из разных материалов простыми способами - отрезать, разрезать, вырезать по контуру.

Приобщить детей к созданию аппликации из сухих листьев, скорректировать способы приклеивания листьев на основу.

Обогатить содержание аппликаций, обеспечив более широкое ознакомление детей с миром природы, предметами народного искусства и т.п., а также разнообразие используемых деталей.

Учить ребят располагать детали на округлых формах: овале, круге, розетке.

В среднем дошкольном возрасте тверже и увереннее действует рука ребенка, поэтому появляются более сложные способы вырезывания; дети сами могут делать такие детали, как овал, круг, закругляя углы прямоугольников; сре-зая углы по прямой, делать трапецию; разрезать квадраты по диагонали для получения треугольников. Детям этого возраста для вырезывания деталей предметного содержания можно дать трафареты.

Детей четырех-пяти лет можно учить аппликации из сухих листьев растений: составлять узор, чередуя листья по форме, величине, цвету и располагая их симметрично на картонной основе разных геометрических форм: поло-се, квадрате и т.д.

Для передачи образа детям предоставляются другие материалы: карандаши, тонкие веточки, семена. Например, изготовляя аппликацию бабочки, брюшко можно сделать не только из листочка, но и нарисовать, приклеить тонкую веточку; для глаз использовать мелкие семена или тоже нарисовать.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой обрывания, плетения. Они могут комбинировать технику.

Дети осваивают новые способы прикрепления деталей: пришивание их к ткани. При этом дети получают два варианта изображения: плоскостное и полуобъемное. Во втором случае изображение более выразительное. Полуобъемная аппликация получается и при частичном наклеивании деталей, например только середины снежинок, цветов, бабочек и пр.

Расширяется содержание аппликации. Дети создают более сложные декоративные узоры как из геометрических, так и из растительных форм. Более сложными становятся предметные аппликации с большим количеством деталей. В старшем возрасте дети делают аппликацию из соломки, намазывая клеем контур предмета и наклеивая на него нарезанную соломку.

Дети могут выполнять многослойные сюжетные аппликации из бумаги, ткани, сухих листьев. Этот вид аппликации наиболее трудный. В отличие от рисунка в многослойной сюжетной аппликации всегда остается строго определенной последовательность расположения и наклеивания форм: сначала общий фон. Затем выкладываются и приклеиваются предметы заднего плана, а потом среднего и переднего. Детям 6-7 лет можно предложить сделать карандашом эскиз будущей работы.

Таким образом, систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации, материал и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.

.3 Особенности формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта при помощи аппликации

1.3.1 Основы развития познавательной активности в процессе выполнения аппликации

Дошкольный возраст является самым сенситивным периодом усвоения художественного опыта, что накоплен за многие столетия человечеством. Изобразительную деятельность детей дошкольного возраста рассматриваются психологами и педагогами как непростая аналитико-синтетическая деятельность, которую можно характеризовать творческой реализацией замыслов.

Аппликация может выступать для детей особенной формой художественного познания и может способствовать пошаговому усвоению и пониманию своеобразия выразительно-изобразительных средств, которые стимулировали бы познавательную потребность ребенка, любопытство в определенных условиях перерастает в любознательность, которая со временем формируется в познавательные интересы, а после - и в потребности к систематическому активному усвоению, а также самостоятельному использованию полученных знаний и навыков.

Аппликация есть видом изобразительного искусства, художественной техники, которая основана на вырезании, наложении и закреплении частей рисунка на определенной основе.

Познавательная активность у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в аппликации может рассматриваться в качестве усвоения доступных художественных навыков и инициативного, самостоятельного и творческого использования его в личной аппликативной деятельности.

Своеобразие познавательной активности детей может определять тем, что формируется она исходя из теснейшей связи с продуктивной деятельностью, с развитием навыков ручного труда, с формированием познавательной деятельности и т.д.

При определении познавательной активности и выразительности в аппликации исходные данные - это общие методологические положения про сущность художественных образов в изобразительном искусстве и специфике формирования его у детей дошкольного возраста. В своих работах дети не просто отображают окружающую действительность, но также могут дать ей эмоционально-личностную оценку.

Наиболее характерные особенности аппликации следующие:

стилизованность, то есть упрощенное изображение, которое основано на передаче существенных признаков, отвлечение от второстепенных свойств, детализации;

декоративность образа, что охарактеризована при помощи стилизованности изображений, конструктивностью композиций, декоративностью колорита, техничностью аппликационных элементов на фон.

Основной источник познавательной деятельности - это противоречия, которые возникают между усвоенными знаниями, умениями и необходимостью преобразовать их в деятельность художественную. Преодоление детьми данных противоречий при руководстве взрослых может привести к ломке сложившихся стереотипов действий, к нетрадиционности мышления, может побудить детей к трансформированию и реконструированию раньше устойчивых знаний, может обусловить проявление самостоятельности и творческого отношения к выполнению поставленных задач.

Изучение психолого-педагогических источников, анализ детских работ по аппликации дают возможность выявления трех уровней проявления познавательной деятельности ребенка в аппликации.

Первый уровень характеризуется:

устойчивым интересом к аппликации, высокой степенью овладения аппликативными умениями, целостностью, завершенностью изображений, выделением основного;

передачей значительных признаков, самостоятельностью и проявлением творчества при выполнении работы;

использованием колорита, как одного из главных выразительных средств.

Второй уровень характеризуется:

достаточным овладением аппликативными умениями;

копированием методов выполнения работы.

Третий уровень характеризуется еще недостаточной сформированностью аппликативных навыков и умений. При изображении формы дети часто ее искажают, нарушают пропорции, копируют методы формирования изображения; работа доводится до конца лишь при помощи взрослых, постоянно нуждаются в помощи.

Типичные недостатки при воспитании познавательной деятельности дошкольников в аппликации, - это:

крайне редким является использование разных видов аппликационных работ вне занятий и беседы о них;

аппликация не включается в содержание самостоятельной творческой деятельности, не создаются поисково-творческие ситуации, вся работа по выполнению аппликации носит

подражательно-репродуктивный характер;

крайне мало используются эффективные приемы стимулирования и воспитания познавательной активности в аппликации.

Учитывая возрастные особенности детей среднего возраста: достаточно развитые координированные движения руки и глаза, способность всматриваться в предмет, эмоциональную отзывчивость на прекрасное, образность изображений, способность к передаче несложных композиций, интерес к новым изобразительным материалам, техникам мы пришли к выводу, что начинать развивать творческие аппликационные способности необходимо именно в этом возрасте.

1.3.2 Особенности обучения детей с нарушением интеллекта

Для дошкольника с нарушением интеллекта характерными есть инертность, вялость, отвлекаемость, интеллектуальная пассивность, отсутствие интереса к мышлению и т.д. В ходе обучения дошкольникам нередко преподносят уже готовый материал, который нужно запомнить, то есть, при таком подходе будет происходить как бы механическое усвоение материала. В целях избежания подобных ситуаций нужно проводить обучение таким образом, чтобы усвоение знаний шло не просто на базе запоминания, а в результате сознательного применения полученных сведений в ходе решения познавательных задач.

Наличие познавательного интереса и познавательной активности способствует повышению активности дошкольников на занятиях и самостоятельности при выполнении поставленных воспитателем заданием.

Опираясь на разнообразные педагогические исследования можем выделять базовые условия, которые способствовали бы активизации познавательной деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта. Это:

оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения;

доступное, эмоциональное, опирающееся на личный опыт ребенка преподнесение материала и создание условий для его сознательного восприятия;

индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, оказание им различных видов помощи;

введение дидактического приема сравнения по различным параметрам;

установление причинно-следственных зависимостей и обучение приемам их установления, используя данные, полученные от воспитателя или из различных средств обучения;

проблемные ситуации;

осуществление межпредметных связей;

использование дидактических игр и элементов занимательности;

включение новых знаний в систему ранее сформированных.

Активность дошкольников на занятиях много в чем может зависеть от того, как воспитатель преподнесет детям материал и как он сумеет организовать учебную деятельность дошкольников. Также большое значение в образовании отношений к познавательной активности оказывают содержание изучаемого материала, а также уровень его новизны. Эмоциональный, яркий материал всегда способен вызвать интерес у дошкольников.

Эффективный прием активизации познавательной активности у дошкольников - это формирование противоречий между имеющимися у дошкольников представлениями про изучаемые явления.

В целом, характер образовательного процесса для детей с нарушением интеллекта - коррекционно-развивающий. Обучение и воспитание детей с легкими формами умственной отсталости могут быть направлены на максимальное преодоление недостатков познавательной сферы.

Основными особенностями образовательного процесса есть:

формирование самого благоприятного;

индивидуальный и дифференцированный подход;

единство и постоянство требований детского учреждения и семьи;

приобщение детей к организованному, посильному для их здоровья и возраста труду;

расширение чувственного опыта детей;

развитие речи детей и их познавательных интересов;

организация предметно-практической (рисование, лепка, конструирование и т. п.) и трудовой деятельности;

рациональное использование словесных, наглядных, практических методов.

Коррекционная помощь детям раннего возраста может быть оказана в следующих учреждениях:

специальных яслях системы здравоохранения;

центрах раннего вмешательства;

центрах реабилитации и реабилитации;

психолого-медико-педагогических консультациях;

домах ребенка;

специализированных детских домах для детей с нарушением интеллекта.

Результативность коррекционной помощи во многом зависит:

от раннего выявления умственной отсталости;

своевременного начала специального обучения.

. Детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта в системе Министерства образования и науки РФ оказываются:

современная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь;

консультативно-методическая поддержка их родителей;

социальная адаптация;

формирование предпосылок к учебной деятельности.

Учреждения, осуществляющие помощь:

дошкольные отделения специальных школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушением интеллекта;

группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта при специализированных дошкольных учреждениях коррекционного.

Целью дошкольного коррекционного воспитания является формирование условий в целях развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала детей, формирования их позитивных личностных качеств.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушением интеллекта может осуществляться в детских домах- интернатах, которые находятся в ведении органов социальной защиты или в особых классах при специальной школе 8 типа.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ АППЛИКАЦИИ

.1 Создание условий для аппликативной деятельности

Сегодня есть масса методических рекомендаций, при чьей помощи могут в полной мере осуществляться решение заданий относительно развития творческих способностей, познавательной активности в ходе выполнения аппликации. Для реализации данных заданий требуются те или иные условия.

Успех обучения дошкольников с нарушением интеллекта во многом может зависеть от корректности выбора сущности детских работ, методики, последовательности процесса обучения, учета возрастных особенностей детей и т.д.. При знакомстве детей четырех - пяти лет с приемами выполнения аппликации обращается внимание на красоту окружающей природы, на разнообразие форм, величин и цветовой гаммы. В целях воспитания интереса у детей с нарушением интеллекта к аппликации, следует украшать вместе с детьми интерьер помещения букетами, сделанными из листьев и цветов. Также можно использовать дидактические игры с засушенными листьями, инсценирование песни «дует, дует ветер» что даст возможность получения первого опыта формирования познавательной активности у детей с нарушением интеллекта.

Выполнение аппликации из засушенных листьев дошкольниками среднего возраста гораздо сложнее, что может быть связано как с тем, что листья весьма хрупкие, а также отсутствием четкой цветовой окраски. Поэтому прежде всего перед ребенком ставятся самые простые задачи, типа найти необходимый лист среди остальных, разложить листья в произвольном порядке на полосе бумаги, приклеить лист и т.д.

Выполнение аппликации из засушенных листьев дошкольниками среднего возраста гораздо сложнее, что может быть связано как с тем, что листья весьма хрупкие, а также отсутствием четкой цветовой окраски. Поэтому прежде всего перед ребенком ставятся самые простые задачи, типа найти необходимый лист среди остальных, разложить листья в произвольном порядке на полосе бумаги, приклеить лист и т.д.