Наибольшие проблемы наблюдаются на страницах платформы «Stepik». На втором месте по количеству страниц с ошибками находятся «Универсариум» и «Открытое образование, при этом частота встречаемости ошибок низшего уровня на этих платформах выше, чем на «Stepik». Наиболее доступными, согласно автоматической проверке, являются платформы «Лекториум» и «Coursera». Два курса «Лекториум» из трёх вообще не имеют ошибок. На платформе «Coursera» абсолютное количество ошибок низшего уровня в четыре раза меньше, чем на «Лекториуме». В то же время 17,0% страниц с ошибками низшего уровня на «Coursera» означают, что практически пятая часть материала будет недоступна для людей с особыми требованиями к контенту. Анализ показывает, что все страницы с ошибками на «Coursera» соответствуют видеоурокам, то есть наиболее информативным блокам курса.
Обсуждение
Настоящее исследование является первым автоматическим анализом доступности русскоязычных МООК и второй работой по оценке доступности МООК по математическим дисциплинам после [15]. Впервые проведена оценка распространённости и доступности МООК по математическим дисциплинам для направлений подготовки бакалавриата высшего математического и информационно-технологического образования в Российской Федерации.
Результаты анализа свидетельствуют о малочисленности МООК по математическим дисциплинам в русскоязычном сегменте Интернета, что подтверждает данные [13].
Многие базовые дисциплины высшего математического образования вообще не охвачены онлайн-обучением («Дифференциальные уравнения», «Дифференциальная геометрия и топология», «Функциональный анализ», «Методы оптимизации», «Комплексный анализ», «Теория функций комплексной переменной», «Теоретическая механика», «Математические модели в механике»).
Наиболее популярные тематики курсов: «Теория вероятностей и математическая статистика», «Дискретная математика» и «Алгебра и геометрия» - в совокупности составляют 73% от всех исследованных МООК. Прочие базовые дисциплины представлены единичными курсами. Таким образом, дальнейшая разработка математических МООК является актуальной задачей.
Автоматическое тестирование обнаружило, что контент большинства курсов недоступен для людей с ОВЗ, особенно с нарушением зрения, что согласуется с данными предыдущих исследований. В частности, М. Боунсек и С. Пал [16] показали, что из пяти исследованных ими платформ лишь «EdX» обладает полной доступностью. Анализ испаноязычных платформ [17] выявил серьёзные проблемы с доступностью как платформ, так и контента курсов. Н. Ал-Моух и соавторы [18] провели эвристический экспертный анализ доступности 10 курсов «Coursera», который продемонстрировал, что ни один из курсов не соответствует рекомендациям WCAG 2.0. инклюзивный образование математический дистанционный
Группа авторов [19] путём оценки юзабилити, автоматического тестирования и эвристической оценки онлайн-курсов показала, что платформа для албаноговорящих пользователей «Almooc» недоступна для людей с глубокими нарушениями зрения. В работе [20] методами автоматического тестирования и экспертной эвристической оценки показано, что из восьми исследованных платформ наиболее доступны две («EdX» и «Futurelearn»), остальные имеют серьёзные проблемы доступности. А. Рамирес-Вега и соавторы [15] на основании автоматического и мануального анализа шести курсов по математике, размещённых на платформах «EdX», «Coursera» и «Udacity», сформулировали вывод о низкой доступности МООК- платформ и контента курсов. В работе [21] установлено, что контент трёх турецких МООК-платформ не соответствует WCAG 2.0, и зафиксированы серьёзные ограничения доступности для программ экранного доступа. Визуальный анализ отдельных элементов интерфейса на четырёх страницах русскоязычных МООК показал низкую доступность контента для людей с ОВЗ [22].
В результате настоящего исследования выявлены многочисленные нарушения доступности низшего и среднего уровней на страницах оценённых курсов. Наибольшее количество ошибок относится к низшему уровню и связано с нарушением правила о предоставлении текстовой версии для любого нетекстового контента. Программа экранного доступа - основной инструмент обучающихся с глубокими нарушениями зрения - пропустит такой контент без озвучивания. Отсутствие идентификации языка также является причиной некорректной работы программы экранного доступа, которая не сможет определить, какой язык использовать для воспроизведения.
Наличие понятной и предсказуемой навигации относится к наиболее приоритетным правилам доступности, так как обеспечивает свободное перемещение по материалам курсов. Ошибки навигации, связанные с неправильной организацией элементов веб-страниц, обнаружены в абсолютном большинстве исследованных МООК.
Структура и содержимое веб-страницы должны определяться программно, тогда контент может быть представлен и, соответственно, воспринят разными способами в зависимости от возможностей пользователя (аудиально, визуально, тактильно). Для трети курсов правило адаптивности нарушено, следовательно, свойство мультимодальности контента утрачено.
Доступность веб-форм означает возможность обратной связи, которая необходима, в частности, при ответах на открытые вопросы тестов. Проблема доступа к формам, обнаруженная в половине МООК, ограничивает выполнение тестов для обучающихся с глубокими нарушениями зрения.
Самой недоступной платформой по результатам автоматической проверки является <^ер^», наиболее доступной - «Лек- ториум», где два курса из трёх представленных не имеют ошибок. В работах [16; 20] самой доступной платформой названа «EdX», что согласуется с результатами настоящего исследования, так как «Лекто- риум» использует для МООК технологическую платформу «OpenEdX». Известно, что «OpenEdX» поддерживает возможность создания и подключения адаптивных расширений [23; 24], что повышает ценность платформы как инструмента для размещения доступных МООК. Правда, платформа «Открытое образование» также размещена на «OpenEdX», но имеет множество нарушений доступности контента.
Исправление всех обнаруженных ошибок требует минимальных трудозатрат, за исключением подготовки и включения в контент веб-страниц альтернативного текста для изображений. С учётом характера допущенных ошибок можно утверждать, что платформы не были изначально ориентированы на веб-доступность, а разработчики МООК не ставили перед собой задачу создания доступного контента, не проверяли готовые веб-страницы инструментами автоматического тестирования, не привлекали экспертов из числа людей с ОВЗ для бета-тестирования курсов. Результаты исследования свидетельствуют об актуальности обучения авторов онлайн-курсов и веб-разработчиков методам и приёмам создания доступного контента, в том числе по математическим дисциплинам, а также о необходимости организации экспертного контроля онлайн- курсов на предмет доступности содержимого для обучающихся с ОВЗ.
Методические указания к разработке доступных онлайн-курсов по математическим дисциплинам должны быть ориентированы на руководящие принципы World Wide Web Consortium (W3C) WCAG 2.0, рекомендации W3C для создания математического контента MathMLMathematical Markup Language (MathML) Version 3.0 2nd Edition. URL: https://www.w3.org/ TR/MathML3/ и инструкционные материалы платформ онлайн-образования. Разработка системы экспертного оценивания онлайн- курсов по математическим дисциплинам, в том числе с позиций доступности для людей с ОВЗ, позволит контролировать производство качественных и востребованных МООК, удовлетворяющих ФГОС, принципу универсального дизайна и критериям доступности содержимого.
Заключение
Проведённое исследование имеет ряд ограничений. Анализ проводился для русскоязычных МООК, результаты исследования не могут быть экстраполированы на МООК по математическим дисциплинам на других языках. В оценке не участвовали онлайн-курсы платформы «Интуит», имеющие педагогическую ценность и рекомендованные для применения в учебном процессе, но не удовлетворяющие требованиям МООК.
Результаты проведённого анализа свидетельствуют о слабом охвате онлайн-курсами типа МООК базовых математических дисциплин, входящих в учебные планы бакалавриата, и одновременно констатируют низкую доступность веб-контента существующих русскоязычных МООК по математическим дисциплинам для обучающихся с ОВЗ.
Проблемы доступности связаны как с особенностями платформ, на которых размещены курсы, так и с ошибками, допущенными разработчиками при наполнении курсов. Наиболее депривированной является категория обучающихся с глубокими нарушениями зрения.
Полученные результаты подтверждают актуальность обучения веб-разработчиков методам создания доступных МООК, а также свидетельствуют о необходимости экспертного контроля МООК-платформ и курсов на предмет доступности содержимого для обучающихся с особыми потребностями.
Литература / References
1. Policar, L., Crawford T., Alligood, V. (2017). Accessibility Benefits of E-Learning for Students with Disabilities. Available at: https:// www.disabled-world.com/disability/ education/ postsecondary/e-learning.php
2. Kent, M. (2015). Disability and eLearning: Opportunities and Barriers. Disability Studies Quarterly. Vol. 35, no 1. Available at: http://dsq- sds.org/article/view/3815/3830
3. De Waard, I., Gallagher, M.S., Zelezny-Green, R., Czerniewicz, L., Downes, S., Kukulska-Hulme, A., Willems J. (2014). Challenges for Conceptualising EU MOOC for Vulnerable Learner Groups. Proceedings of the eMOOCs Conference. Edited by P.A.U. Education (Laussane, Switzerland), pp. 33-42.
4. Курбангалеева Е.Ш., Веретенников Д.Н. Доступность высшего профессионального образования инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) // Психологическая наука и образование, 2017. Т. 22. № 1. С. 169-180. [Kurbangaleyeva, E.Sh., Veretennikov, D.N. (2017). Accessibility of Higher Education for Students with Disabilities. Psiholog- icheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. Vol. 22, no. 1, pp. 169180. (In Russ., abstract in Eng.)]
5. Iniesto, F., Rodrigo, C. (2016). A Preliminary Study for Developing Accessible MOOC Services. Jour. of Accessib. and Design for All. Vol. 6, no. 2, pp. 102-124.
6. Iniesto, F., McAndrew, P., Minocha, S., Coughlan, T. (2016). Accessibility of MOOCs: Understanding the Provider Perspective. Journal of Interactive Media in Education. No. 1, p. 20. Available at: http://doi.org/10.5334/jime.430
7. Gay, G., Djafarova, N., Zefi, L. (2017). Teach
ing Accessibility to the Masses. Proceedings of the 14th Web for All Conference “The Future of Accessible Work”. Article No. 15. Available at: https://dl.acm.org/citation.cfm?id=3058555.3058563
8. Iniesto, F., McAndrew, P., Minocha, S., Coughlan, T. (2017). Auditing the Accessibility of Massive Open Online Courses (MOOCs). In: 14th AAATE Congress. Available at: http:// www.aaate2017.eu/
9. Sanchez-Gordon, S., Lujan-Mora, S. (2016). How Could MOOCs Become Accessible? The Case of edX and the Future of Inclusive Online Learning. Journal of Universal Computer Science. Vol. 22, no. 1, pp. 55-81.
10. Accommodations for Learners with Disabilities. Available at: https://learner.coursera.help/hc/ en-us/articles/208280056-Accommodations- for-learners-with-disabilities
11. Enhance Accessibility Documentation. Available at: https://open.edx.org/features/enhance-ac-cessibility-documentation
12. Требования и рекоменд. по разраб. онлайн-курсов, публикуемых на нац. платформе открытого образования. URL: http://npoed.ru/docs [Trebovaniya i rekomen- datsii po razrabotke onlayn-kursov, pmblikue- mykh na nats. platforme otkryitogo obrazovaniya = Requirements and Recommendations for the Development of Online Courses Published on the National Platform of Open Education]. Available at: http://npoed.ru/docs (In Russ., abstract in Eng.)]
13. Семенова Т.В.,Вилкова К.А.,Щеглова И. А. Рынок массовых открытых онлайн- курсов: перспективы для России // Вопросы образования. 2018. № 2. С. 173-197. DOI: 10.17323/1814-9545-2018-2-173-197 [Semenova, T., Vilkova, K., Shcheglova, I. (2018). The MOOC Market: Prospects for Russia. Voprosyi obrazovaniya = Educational Studies Moscow. No. 2, pp. 173-197. DOI: 10.17323/1814-95452018-2-173-197 (In Russ., abstract in Eng.)]
14. Lowe, T., Mestel, B., Williams, G. (2016). Perceptions of Online Tutorials for Distance Learning in Mathematics and Computing. Research in Learning Technology. Vol. 24, article no. 30630. Available at: http://oro.open.ac.uk/46797/
15. Ramirez-Vega, A., Iniesto, F., Rodrigo, C. (2017). Raising Awareness of the Acc Essibility Challenges in Mathem. MOOCs. TEEM 2017 Proceedings of the 5th Intern. Confer. on Technol. Ecosystems for Enhancing Multicult., ACM, New York, NY, USA. Article no. 92. Available at: http://oro.open.ac.uk/id/ eprint/50954
16. Bohnsack, M., Puhl, S. (2014). Accessibility of MOOCs. In: Miesenberger, K., Fels, D., Archambault, D., Penaz, P., Zagler, W. (Eds.) (2014). Proc. 14th International Conference on Computers Helping People with Special Needs, ICCHP 2014, Paris, France, July 9-11, 2014. Springer International Publishing, pp. 141-144. Available at: https://www.springer.com/gp/ book/9783319085951
17. Iniesto, F., Rodrigo, C. (2014). Accessibility Assessment of MOOC Platforms in Spanish: UNED COMA, COLMENIA and MiriadaX. In: Proc. IEEE International Symposium on Computers in Education (SIIE), Logrono, Spain, 12-14 Nov. 2014. Pp. 169-172. DOI:10.1109/ siie.2014.7017724
18 Al-Mouh, N., Al-Khalifa, A., Al-Khalifa, H. (2014). A First Look into MOOCs Accessibility: The Case of Coursera. In: Miesenberger K., Fels D., Archambault D., Penвz P., Zagler W. (Eds). Computers Helping People with Special Needs. ICCHP 2014. Lecture Notes in Computer Science. Vol. 8547. Springer, Cham, pp. 145-152. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-08596-8_22
19. Ferati, M., Mripa, N., Bunjaku, R. (2016). Accessibility of MOOCs for Blind People in Developing Non-English Speaking Countries. In: Di Bucchi- anico G., Kercher P. (Eds). Advances in Design for Inclusion. Advances in Intelligent Systems and Computing. Vol. 500. Springer, Cham. Pp. 519-528. DOI: https://doi.org/10.1007/978- 3-319-41962-6_46
20. Martin, J.L., Amado-Salvatierra, H.R., Hilera, J.R. (2016). MOOCs for All: Evaluating the Accessibility of Top MOOC Platforms. Int. J. Eng. Educ. Vol. 32, no. 5-B, pp. 2374-2383.
21. Akgьl, Y. (2018). Accessibility Evaluation of MOOCs Websites of Turkey. Journal of Life Economics. No. 5, pp. 23-36.
Open edX. ACHI2015: The Eighth International Conference on Advances in Computer-Human Interactions. Pp. 2374-2383.
24. Sanchez-Gordon, S., Lujan-Mora, S. (2016). How Could MOOCs Become Accessible? The Case of edX and the Future of Inclus. Online Learning. Jour. of Univer. Comput. Scien. Vol. 22, no. 1, pp. 55-81. DOI: 10.3217/jucs-022-01-0055
Abstract
Web Accessibility Analysis of Massive Open Online Courses in Mathematical Disciplines
Kosova Ekaterina Alekseevna - Cand. ped. Sciences, Associate Professor
Khalilova Milera Yusufovna - Master's student
The paper studies the problem of developing the massive open online courses (MOOCs) that conform to the content accessibility principles for persons with disabilities. Using the browsing of MOOCs platform catalogues, a total of 56 Russian-language free MOOCs in mathematical disciplines hosted on 5 platforms has been received. By automatic testing using Web Accessibility Checker, the accessibility of the functional and informational content of the MOOCs was evaluated. 73% of MOOCs were found to conform to the syllabus subjects “Probability Theory and Mathematical Statistics”, “Discrete Mathematics” and “Algebra and Geometry”; 8 basic disciplines of higher mathematics education are not covered by online education; 96,4% of the courses have accessibility limitations, especially for people with visual impairment. Accessibility problems are related to shortcomings of the platforms and MOOC developers' errors. The results show a weak coverage by MOOCs of the basic mathematical disciplines included in the higher education curriculum in Russia and indicate the low content accessibility of the mathematical MOOCs for students with disabilities. The results of the work imply the need for: expanding the range of MOOCs to cover all basic mathematical disciplines; troubleshooting the accessibility in existing courses (pursuant to WCAG); prescription to platforms and developers to strictly adhere to WCAG in future courses.