Анализ веб-доступности массовых открытых онлайн-курсов по математическим дисциплинам
Косова Екатерина Алексеевна - канд. пед. наук, доцент
Халилова Милера Юсуфовна - магистрант
Аннотация
В статье представлены итоги исследования проблемы разработки массовых открытых онлайн-курсов (МООК), соответствующих принципам доступности контента для людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Методом просмотра каталогов платформ МООК получен массив из 56 бесплатных русскоязычных МООК по математическим дисциплинам, размещённых на пяти платформах.
Путём автоматического тестирования с помощью Web Accessibility Checker проведена оценка доступности функционального и информационного содержимого МООК.
Обнаружено, что 73% МООК соответствуют тематикам «Теория вероятностей и математическая статистика», «Дискретная математика» и «Алгебра и геометрия», восемь базовых дисциплин высшего математического образования вообще не охвачены онлайн-обучением, 96,4% курсов имеют ограничения доступности, особенно для людей с нарушением зрения.
Проблемы доступности связаны с недостатками МООК-платформ и ошибками разработчиков курсов.
Полученные результаты свидетельствуют о слабом охвате онлайн-курсами типа МООК базовых математических дисциплин, входящих в учебные планы высшей школы России, и указывают на низкую доступность веб-контента МООК по математическим дисциплинам для обучающихся с ОВЗ.
Из результатов работы вытешет необходимость расширения ассортимента МООК с охватом всех базовых математических дисциплин, устранения в имеющихся курсах нарушений доступности, предписания платформам и разработчикам строго придерживаться положений Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) в новых курсах.
Ключевые слова: МООКК, математическое образование, электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, доступность веб-контента, лица с ограниченными возможностями здоровья
Введение
Согласно Федеральному закону «Об учение и дистанционные образовательные образовании Российской Федерации» интехнологии, в частности массовые открытые онлайн-курсы (МООК), в полной мере поддерживают идеологию инклюзивного образования, восполняя пробелы в обучении людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [1; 2]. Они не требуют личного присутствия обучающегося в аудитории, предлагая академические возможности без необходимости путешествовать [3].
Между тем в учреждениях высшего образования Российской Федерации по дистанционным программам обучаются менее 2% инвалидов и лиц с ОВЗ [4]. MOOK должны разрабатываться в соответствии с требованиями доступности и универсальности дизайна [2; 5-9] при обязательном соблюдении методических указаний по обеспечению доступности веб-контента (Web Content Accessibility Guidelines, WCAG 2.0)2.
Популярные агрегаторы и платформы онлайн-образования публикуют рекомендации к содержимому курсов для лиц с ОВЗ и инвалидов [10-12], однако зачастую эти рекомендации не соблюдаются или соблюдаются частично [2; 6; 8]. Известно, что курсы по математике относятся к категории наиболее востребованных [13], при этом достижение стандартов доступности для математических дисциплин представляет некоторую сложность из-за специфических особенностей контента - использования специальной (научной) нотации, аналитических рассуждений с применением сложных расчётов, графических построений [14; 15].
Целью настоящей работы является анализ доступности для обучающихся с ОВЗ функционального и информационного содержимого русскоязычных МООК по математическим дисциплинам.
Материал и методы исследования
Отбор курсов проводился на ведущих платформах онлайн-образования Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0. URL: https://www.w3.org/Trans- lations/WCAG20-ru/ с русскоязычным контентом, таких как «Лекториум» Лекториум. URL: https://www.lektorium.tv/, «Открытое образование» Открытое образование. URL: https://openedu. ru/, «Универсариум» Универсариум. URL: https://universarium.org/, «Coursera» Coursera. URL: https://www.coursera.org/, «Stepik» Stepik. URL: https://welcome.stepik.org/ru. Каталоги платформ просматривались тотально. Исследование предусматривало оценку бесплатных курсов, доступных для прохождения на момент проведения анализа (с января по март 2019 г.). К анализу допускались МООК, которые могут быть использованы в учебном процессе математических и информационно-технологических направлений подготовки бакалавриата (на примере образовательных программ и учебных планов 01.03.01 Математика, 01.03.02 Прикладная математика и информатика, 01.03.04 Прикладная математика). В результате отбора получен массив из 56 актуальных курсов, которые были систематизированы по полям: 1) название курса; 2) организация-разработчик; 3) платформа; 4) направления подготовки; 5) дисциплины, в рамках которых может применяться курс; 6) возможности использования курса в учебном процессе (полная/частичная замена офлайн-обучения или «непригоден»).
Автоматическая проверка доступности контента выполнялась при помощи онлайн-инструмента Web Accessibility Checker Web Accessibility Checker. URL: https:// achecker.ca/checker/index.php/. Для автоматического анализа каждого онлайн- курса было выбрано семь страниц: 1) домашняя страница; 2) страница описания и структуры курса; 3) страница форума; 4) страница видеоурока; 5) цифровой документ (дополнительные материалы в форматах pdf, doc(x), xls(x), ppt(x), html); 6) страница проверки знаний (тестирование); 7) страница проверки знаний (взаимное оценивание). При наличии нескольких страниц для каждого из пунктов 3-7 выбор страницы для оценки производился произвольным образом. В результате проанализировано 297 страниц.
Таблица 1
Онлайн курсы по математическим дисциплинам (распределение по организациям-разработчикам и платформам)
|
Организация-разработчик |
Платформа |
Всего |
|||||
|
Лекториум |
Открытое образование |
Универсариум |
Coursera |
Stepik |
|||
|
Институт биоинформатики |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
4 |
|
|
МГТУ им. Н.Э. Баумана |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
|
МГУ |
0 |
3 |
0 |
0 |
0 |
3 |
|
|
МПГУ |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
4 |
|
|
МФТИ |
0 |
0 |
0 |
8 |
1 |
9 |
|
|
НИУ ВШЭ |
0 |
1 |
0 |
2 |
0 |
3 |
|
|
ПГТУ |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
СамГУ |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
СПбГУ |
0 |
1 |
0 |
3 |
0 |
4 |
|
|
СпбПУ |
1 |
3 |
0 |
1 |
0 |
5 |
|
|
СпбГЭТУ |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
|
|
ТГУ |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
4 |
|
|
ТУСУР |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Университет ИТМО |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
|
УрФУ |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
|
Школа BEEGEEK |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Computer Science Center |
0 |
0 |
0 |
0 |
10 |
10 |
|
|
организация не указана |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
ВСЕГО: |
3 |
12 |
4 |
15 |
22 |
56 |
По итогам проверки систематизировались данные об обнаруженных на каждой странице проблемах доступности с указанием нарушенного правила (положения) WCAG 2.0, соответствующего уровня доступности (А - низший, АА - средний и ААА - высший), наименования и количества обнаруженных ошибок. Уровень А означает, что пользователи, имеющие особые требования к доступности, сочтут невозможным использование веб-страницы; на уровне АА пользователям будет сложно работать с вебстраницей; уровень ААА подразумевает наличие отдельных трудностей при работе с веб-страницей. Аккумулированные данные обрабатывались в программах Microsoft Excel и IBM SPSS Statistics 23.0 методами описательной статистики.
Результаты исследования
Согласно приведённым на курсах описаниям все отобранные МООК соответствуют ФГОС по направлениям подготовки бакалавриата и могут использоваться в учебном процессе при смешанном обучении в качестве частичной замены аудиторной работы.
Распределение количества онлайн-курсов по организациям-разработчикам и платформам представлено в таблице 1, по дисциплинам бакалавриата - на рисунке 1.
Рис. 1. Распределение онлайн-курсов по дисциплинам бакалавриата
Рис. 2. Распределение ошибок в зависимости от нарушенного правила WCAG 2.0
Наибольшее число курсов по математическим дисциплинам размещено на платформах «Stepik» (22; 39,3%) и «Coursera» (15; 26,8%). Самые активные организации - разработчики курсов - Computer Science Center (10; 17,9%) и МФТИ (9; 16,1%).
К наиболее распространённым в онлайн-сегменте дисциплинам относятся «Теория вероятностей и математическая статистика» (15 курсов; 26,8%), «Дискретная математика» (14; 25,0%), «Алгебра и геометрия» (12; 21,4%). При этом вообще отсутствуют МООК, относящиеся к таким базовым дисциплинам учебных планов, как «Дифференциальные уравнения», «Дифференциальная геометрия и топология», «Функциональный анализ», «Методы оптимизации», «Комплексный анализ», «Теория функций комплексной переменной», «Теоретическая механика», «Математические модели в механике» (доступность этих дисциплин для лиц с ОВЗ минимальна).
В результате автоматического тестирования 297 веб-страниц 56 курсов выявлены нарушения семи правил доступности, которые были систематизированы по уровням согласно WCAG 2.0. Всего обнаружена 1671 ошибка на 204 страницах, из них 1306 ошибок (78,2%) низшего уровня и 365 (21,8%) - среднего уровня. Для высшего уровня инструмент автоматического тестирования ошибок не зафиксировал.
Таким образом, 204 веб-страницы (68,7% от общего числа страниц) могут быть недоступны или труднодоступны для пользователей с особыми требованиями к контенту. 201 страница (67,7%) содержит ошибки низшего уровня, 116 страниц (39,1%) - ошибки среднего уровня, для 93 страниц (31,3%) тестирование не показало ошибок.
Наибольшее количество нарушений относится к правилу о предоставлении текстовой версии для любого нетекстового контента (см. круговую диаграмму на рисунке 2). В три раза меньше нарушений обнаружено для правил об удобочитаемости контента и необходимости упрощать аудиовизуальное восприятие материала. Оставшиеся четыре вида нарушений в совокупности составляют пятую часть (19,8%) от всех допущенных ошибок.
Для трёх четвертей МООК обнаружены нарушения правила о предоставлении помощи и поддержки в навигации (см. гистограмму на рисунке 2), в частности, автоматический анализ выявил несоблюдение иерархии заголовков внутри веб-документов, пустые теги заголовков веб-страниц и отсутствие текстовых эквивалентов для гиперссылок, представленных в виде рисунков.
В контенте почти 70% курсов хотя бы один раз нарушено правило о необходимости предоставления текстового эквивалента для нетекстового содержимого (как правило, отсутствие альтернативного текстового описания для изображений). Половина МООК содержат ошибки доступности интерфейса веб-форм (отсутствие текста, идентифицирующего поле для ввода данных) и ошибки совместимости контента веб-страницы с приложениями пользователя, в том числе ассистивными (нарушения уникальности идентификаторов элементов страницы). Нарушения удобочитаемости текста, обнаруженные в контенте почти половины курсов, всегда связаны с тем, что язык документа не определяется программно или представлен в неправильной кодировке. Немногим более 40% МООК содержат нарушения, связанные с удобством восприятия пользователями текстового контента, при этом самой распространённой ошибкой является использование курсива или полужирного шрифта. Нарушения адаптивности контента зафиксированы для трети курсов и связаны с отсутствием программно определённых текстовых меток для полей ввода данных и выпадающих списков.
Все курсы платформ «Coursera», «Универсариум», «Открытое образование» и «Stepik» имеют ошибки доступности (Табл. 2).
Таблица 2
Распределение ошибок и страниц с ошибками по платформам
|
Платформа |
% страниц (курсов) с ошибками |
% страниц (курсов) с ошибками уровня А |
% страниц (курсов) с ошибками уровня АА |
% ошибок уровня А |
% ошибок уровня АА |
|
|
Лекториум |
13,3 (33,3) |
13,3 (33,3) |
13,3 (33,3) |
80,0 |
20,0 |
|
|
Открытое образование |
94,3 (100,0) |
90,6 (100,0) |
3,8 (16,7) |
98,5 |
1,5 |
|
|
Универсариум |
94,4 (100,0) |
88,9 (100,0) |
5,6 (25,0) |
97,0 |
3,0 |
|
|
Coursera |
17,0 (100,0) |
17,0 (100,0) |
17,0 (100,0) |
19,4 |
80,6 |
|
|
Stepik |
97,6 (100,0) |
97,6 (100,0) |
78,0 (100,0) |
88,8 |
11,2 |