По причине того, что практика, наука и образование взаимосвязаны со всеми элементами функционирования современных экономики и общества требуется системный подход к интеграции практики, науки и образования в рамках стратегии развития целевого образования в условиях переходной экономики и посткризисной структурной перестройки в экономике России.
В рассматриваемой интеграции науки-практики- образования в рамках ценностного целевого образования могут быть выделены ряд аспектов. Можно предложить рассматривать следующие аспекты такой интеграции: философский, политический, социальный, экономический и технологический аспекты. Технологией интеграции науки -образования-практики в рамках ценностного целевого образования можно назвать совокупность экономических и информационных способов, технических средств, валификационных навыков, применяемых для получения качественно нового образовательного продукта путем системного объединения технологий и результатов практики управления научной, инновационной и образовательной деятельности. В рамках ценностного целевого образования уровне отдельного вуза большое значение для дальнейшего ускорения и упрочения интеграции практики, науки и образования имеет понимание важности такой интеграции для организаций-заказчиков в целевом образовании, стратегических перспектив и повышения конкурентоспособности страны, отраслевой научной платформы, вуза, факультета, кафедры на рынке образовательных услуг.
Современный подход в стратегии целевого образования должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития экономики, отрасли, региона, с учетом спецификой этой технологии обучения и потребностей личности целевого студента, работодателей, общества и государства в выработке у обучаемых навыков научных исследований, эффективного использования знаний, отношений и опыта делового поведения.
Основные методические инновации в рамках целевого высшего образования связаны с применением интерактивных методов обучения, которые основаны на способности преподавателя взаимодействовать со студентом -целевиком или находится в режиме беседы, диалога с ним на основе углубленного изучения отраслевой практики.
Особенности этого диалогового взаимодействия субъектов целевого интерактивного образования состоят в пребывании этих субъектов в едином концептуальном, ценностном, понятийном и смысловом пространстве; их совместном погружении в ценностное и проблемное поле решаемой задачи; включением всех субъектов целевого образования в единое творческое пространство; согласованность действий этих субъектов в выборе средств и методов реализации решения образовательной задачи; возможностью непосредственного контакта в воспитательном процессе.
Ценностное целевое образование, его статус, направленность и методы способствуют повышению мотивации студентов.
Это способствует лучшему усвоению лекционного материала студентом и более активной работе студентов на практических и лабораторных занятиях, создает основу для процесса формирования ценностей, мнения, отношения, навыков профессионального и исследовательского поведения у студентов-целевиков.
Важнейшей составляющей концепции целевого образования должна стать постоянная и устойчивая обратная связь студентов с преподавателем и вузом, которая позволяет осуществлять мониторинг специфики потребностей как отдельных организаций-заказчиков целевой подготовки, а также отраслевой и региональной практики, реакцию участников целевого обучения на изучаемые темы, выявить достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить результат (компетентность выпускников).
Это может потребовать укрепления связей между вузом и организациями-закзчиками целевой подготовки студентов.
Одновременно должен развиваться клинто-оринтированный подход в деятельности вузов, имеющих квоты на подготовку студентов -целевиков.
Концепция целевого интерактивного обучения способствует одновременному решению нескольких образовательных задач, в том числе, развитие коммуникативных умений и навыков, научение обучающихся работе в команде, прислушиваться к мнению своих коллег.
Существенное значение для концептуальной и практической интеграции практики, науки и образования в рамках целевого образования имеет внедрение результатов научных разработок преподавателей, аспирантов в учебный процесс и на предприятиях-заказчиках целевой подготовки.
При этом концепции развития целевого образования повышается роль таких структурных элементов в образовательном процессе, как объединения выпускников вызов и общественных объединений бизнеса.
Рассматриваемое участие в формировании концепции развития целевого образования общественных объединений работодателей, ректоров вузов, ассоциаций выпускников вузов, научной и педагогической общественности может состоять в следующем:
- в участии в формировании, обсуждении и корректировке концепции развития целевого образования в нашей стране;
- в опросах практикующих целевых выпускников вуза, с целью выявления наиболее актуальных вопросов науки и практики, которые требуют углубленного научного и расширенного освещения в учебных программах;
- в выявление существования и сущности недостатков в учебных программах по всем направлениям и специальностям целевого обучения в вузе, на факультете, кафедре;
- в коллективном экспертном определении наиболее перспективных научных направлений развития целевой подготовки специалистов для профильных для вуза отраслей экономики;
- в определении и уточнении кадровой потребности в целевой подготовке различных отраслей и регионов по определенным специальностям и направлениям подготовки;
- государственного и общественного контроля уровня инклюзивности и качества целевого образования, включая оценку компетентности выпускников вузов с учетом реального экономического эффекта от использования их компетенций в организации, отраслях экономики, в частности, с применением методики контроля и диагностики компетентности персонала инновационных организаций [11,с.12-17].
В целом при формировании концепции развития ценностного целевого образования в нашей стране могут быть реализованы следующие подходы:
1. концепция развития ценностного целевого образования как части функционирования социального государства (в рамках ст.7 Конституции России), оказания социальных услуг населению, которая может характеризоваться такими чертами: инклюзивность (равнодоступность) высшего образования; приоритет ценностных характеристик образования с точки зрения устойчивого развития общества; учет ценностей и мнения бизнес-сообщества и профессорскопреподавательского состава при формировании и корректировке этой стратегии и другое;
2. концепция развития ценностного целевого высшего образования как части концепции обеспечения устойчивого индустриального развития и геополитической устойчивости страны, которая может характеризоваться такими чертами: приоритет ценностям образования, обеспечивающим конкурентоспособность и устойчивое развитие государства; максимальный учет запросов национальной экономики с целью обеспечения потребностей отдельных организаций, отраслей экономики и регионов квалифицированными специалистами, повышения темпов экономического роста, ускорения внедрения инноваций, создания квалификационных условий для функционирования социальных лифтов, снижения социальной напряженности и уменьшения рисков социальной дестабилизации.
Следует учитывать, что при реализации концепции развития ценностного целевого образования возможна и комбинация этих концептуальных подходов, формирование новых тенденций.
Положительным в ценностном целевом образовании можно считать более полное совпадение ценностей организации и сотрудника, что улучшает характер их взаимодействия. Недостатком ценностного образования можно считать возможность имитационного характера не только отдельных ценностей, но и организационной культуры и культуры индивида.
Следует отметить и возможность применение маркетингового подхода в процессе развития и инноваций в целевом образовании [12, с. 303-313].
Кроме того в процессе развития целевого образования следует учитывать происходящие инновационные изменения в мышлении обучающихся и образовательных технологиях [13, с. 322-
В целом проведенный в настоящей статье анализ концепций целевой подготовки позволяют сделать вывод о том, что целевое образование является важным и перспективным элементом среднего и высшего профессионального образования, описаны основные организационные и методологические концепции целевого образования, проведен их сравнительный анализ, можно говорить, что необходимы дальнейшие исследования и развитие концепций целевом образовании в нашей стране, одним из важнейших направлений повышения экономической эффективности подсистемы ценностной целевой подготовки в образовательной деятельности является развитие и совершенствование концептуального подхода в интересах повышения устойчивости экономики нашей страны, снижения рисков нехватки необходимых экономике специалистов в ключевых отраслях, инклюзивности образования, создания посредством такого образования социальных лифтов для получающих целевую подготовку студентов.
Список литературы
1. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ, вступил в силу: 1 сентября 2013 г.
2. Башмаков В.И. Управление социальным развитием персонала: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Башмаков, Е. В. Тихонова. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 240 с. (Сер. Бакалавриат).
3. Глущенко В.В. Философия политики повышения мотивации студентов вузов// Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 2. С. 83.
4. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Мотивация студентов вузов в рамках теории ожиданий//Взаимодействие науки и общества: сборник статей Международной научно- практической конференции (1марта 2016 г., г.Уфа). В4ч. Ч.2/ Уфа: АЭТЕРНА, 2016, с. 35-37.
5. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Комплексная теория мотивации студентов вузов//Интеграционные процессы в науке в современных условиях: сборник статей Международной научно- практической конференции (5марта 2016 г., г. Киров). В 2ч. Ч.1/ Уфа: АЭТЕРНА, 2016, с. 112-114.
6. Ярошенко Н.Н. Ценностное содержание образования в сфере культуры и искусств: контекст международного взаимодействия. М.: Вестник МГУИК, 2011, № 5 (43), с. 27-34.
7. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Ценностный подход при формировании и реализации концепции развития дистанционного образования // Педагогика и просвещение. 2015. № 2. С.129-139. DOI: 10.7256/2306-434X.2015.2.16233.
8. Глущенко В. В., Глущенко И. И.Образованиелогия: философско-культурологические аспекты повышения качества высшего образования // Бюллетень науки и практики. 2016. №3. С. 156- 168. [Электронный ресурс]. URL: http://media.wix.com/ugd/208d22_213322cfbf544692967b2743428e0c2b.pdf (дата обращения: 15.03.2016) http://media.wix.com/ugd/208d22_213322cfbf544692967b2743428e0c2b.pdf статья.
9. Глущенко В.В. Системно-управленческий подход к интеграции науки и образования, деп. статья М.:ВИНИТИ, № 208-В2004 от 09.02.2004.-6 с.
10. Дафт Р. Менеджмент. 8-е изд./Пер. с англ. под ред. С.К. Мордвинова. СПб.: Питер, 2009. 800 с.
11. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Контроль и диагностика компетентности участников инновационной деятельности.- М.: Компетентность, № 9-10, 2014, с. 12-17.
12. Глущенко В.В., Глущенко И.И., Козырев В.А. Маркетинговый подход в управлении инновациями в постиндустриальном образовании // Тренды и управление. 2016. № 3. С.303-313. DOI: 10.7256/2307-9118.2016.3.20367.
13. Глущенко В. В. Глущенко И. И. Козырев В. А. Инновации в образовании в условиях постиндустриального развития // Бюллетень науки и практики. Электрон. журн. 2016. № 10 (11). С. 322.
14. 332. Режим доступа: http://www.bulletennauki.com/glushchenko-v-v (дата обращения:15.10.2016). DOI: 10.5281/zenodo.161123.