На сегодняшний день в российской высшей школе уже разработаны и совершенствуются ряд теоретических и практических положений об электронной информационной образовательной среде (ЭИОС) вуза, которая включает в себя электронные информационные и образовательные ресурсы, совокупность информационных, телекоммуникационных технологий и технологических средств.
ЭИОС обеспечивает освоение обучающимися образовательных программ независимо от их местонахождения и способствует решению следующих задач: 1) формирование информационного обеспечения как учебного процесса, так и личного информационного пространства обучающихся и преподавателей; 2) индивидуализация обучения, которая предусматривает расширение доступа обучающихся к ЭИОС; 3) обеспечение объективности контроля знаний; 4) активизация самостоятельной деятельности студентов, создание для них возможностей формирования гибкой образовательной траектории и распределения временных ресурсов.
Цель функционирования ЭИОС - создание на основе современных информационных технологий единого образовательного пространства в целях повышения качества и эффективности образования, обеспечение его информационной открытости согласно требованиям действующего законодательства РФ в сфере образования. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные, электронное обучение (ст. 13). В ФГОС представлены следующие основные требования к ЭИОС:
каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к ЭИОС вуза из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-коммуникационной сети Интернет, как на территории вуза, так и вне его;
ЭИОС должна обеспечивать доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик, к электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах дисциплин (модулей), практик;
ЭИОС должна обеспечивать формирование электронного портфолио обучающихся, в том числе сохранение его работ и оценок за эти работы.
В настоящее время состав и структура профильных медицинских информационных ресурсов, представленных в сети Интернет, значительны, что позволяет медицинским работникам, преподавателям вузов и обучающимся иметь доступ к обширным сведениям о научных достижениях в области медицинских технологий и практическом мировом опыте в лечении и профилактике многих заболеваний, о научных исследованиях по созданию новых лекарственных средств и применению их в современных терапевтических схемах [22]. Полные тексты документов по медицине и здравоохранению размещены в различных электронных библиотечных системах, электронных журналах (выпускаются отраслевыми издательствами, научно-исследовательскими институтами и медицинскими вузами). В настоящее время материалы отечественных электронных версий медицинских журналов доступны на порталах eLibrary.ru, Научной электронной библиотеки «Киберленинка» и др. Для доступа к текстам зарубежных изданий российские вузы используют подписки на международные научные базы данных Web of Science и Scopus. Все эти ресурсы рассматриваются как составная часть информационно-образовательной среды медицинских университетов.
ЭИОС в Курском государственном медицинском университете
В КГМУ процесс внедрения ЭИОС начался в 1999 г. с автоматизированной системы тестирования и продолжается до настоящего времени. За последние 25-30 лет в вузе сформировалось направление учебно-методической деятельности по разработке и внедрению инновационных активных методов обучения на основе ИТ. Результаты работы опубликованы в профильных и междисциплинарных научных периодических изданиях См., например: Дрёмова Н.Б., Иванов А.В., Совершенный И.Н., Сояомка С.В. Информационные технологии в учебном процессе кафедры медицинского вуза: учебное пособие. Курск: КГМУ, 2010. 96 с.; Дрёмова Н.Б., Конопля А.И. Активные методы обучения в учебном процессе вуза: учеб.-метод. пособие. Курск: КГМУ, 2012. 100 с.; Лазаренко В.А., Конопля А.И., Охотников О.И., Дрёмова Н.Б. Профессиональная компетентность педагога как основа качества об-разовательного процесса в медицинском вузе // Медицина: целевые проекты. 2013. № 16. С. 18-19; Лазаренко В.А., Иванов А.В., Телегин А.А., Боев А.В. Построение информационной системы ме-дицинского вуза // Аккредитация в образовании. 2013. №1(61). С. 78-79; Лазаренко В.А., Иванов А.В., Телегин А.А., Боев А.В., Криволапов С.В., Акиньшин Д.О. Проблемы формирования информационного окружения учебного процесса в медицинском вузе // Медицинское образование - 2013: сборник тезисов конференции (4-5 апреля 2013, г. Москва). М.: Изд-во Первого Московского государственного медицинского университета имени И.М. Сеченова, 2013. С. 285-288; Кузнецова А.А., Ткачев В.Н. Критерии коммуникативной компетентности преподавателей высшей школы в условиях электронной образовательной среды // Коллекция гуманитарных исследований. 2017. № 5. С. 30-37..
В настоящее время в рамках ЭИОС у нас функционируют подсистемы управления приёмной комиссией, кадрами, контингентом обучающихся, учебными планами, электронной регистрацией ликвидации пропущенных занятий, электронным кафедральным журналом с удалённым доступом как для обучающихся, так и для родителей, представителей деканатов, действует система повышения квалификации преподавателей и сотрудников. Преподаватели и учёные вуза готовят презентации, вопросы в чатах, проводят вебинары, консультации, слайд-лекции, онлайн-семинары, онлайн-курсы и другие формы обучения, используя электронную почту, электронные учебники и пособия, методические и учебные материалы.
В образовательный процесс активно внедряется программный комплекс на базе LMS Moodle (Learning Management System «Moodle»), что даёт возможность осуществлять онлайн-обучение, которое представлено тремя уровнями: электронные ресурсы библиотек, онлайн-организация учебного процесса (системы упраления) и онлайн-курсы с системой контроля знаний. Благодаря цифровым технологиям удалось интегрировать существующую систему тестирования в единую образовательную среду университета на базе LMS Moodle. Онлайн-курсы используются при обучении преподавателей на факультете повышения квалификации по разным направлениям, что снижает как стоимость обучения, так и трудозатраты, позволяет сотрудникам выбирать индивидуализированную траекторию обучения и более свободно распоряжаться своим временем; осуществлять чтение онлайн-лекций для обучающихся по ряду дисциплин и др.
Создание в 2016 г. системы непрерывного медицинского образования на основе онлайн-технологий дало возможность сформировать в КГМУ современную цифровую образовательную среду. Внедрение e-learning в образовательный процесс рассматривается в вузе как важная часть смешанного обучения (онлайн- и офлайн-образование) [4]. На основе дистанционных технологий реализуется 314 программ, представленных на образовательном портале КГМУ «Непрерывное дополнительное профессиональное образование», вход на который осуществляется с любых стационарных и мобильных устройств.
В учебном процессе вуза используются практико-ориентированные и проектные технологии обучения. В рамках первого направления подготовлена рабочая программа повышения квалификации преподавателей. Предполагается освоение ими контента, а также практических навыков по разработке образовательных ресурсов. Основная цель - сформировать у преподавателей систему методических знаний, умений и навыков в области организации практико-ориентированного образовательного процесса на кафедрах университета. Они должны уметь разрабатывать педагогически обоснованные формы, методы, способы и приёмы организации контактной (аудиторной/внеаудиторной) и самостоятельной работы студентов, обучающихся по медицинским профессиям практико-ориентированной направленности (интерактивные, имитационные и др.).
Преподаватели должны владеть навыками создания на занятиях проблемно-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей формирование у обучающихся профессиональных компетенций. В связи с этим им нужно детально изучить подходы, принципы, технологии, формы и методы практико-ориентированного обучения, активно используемые в высшей школе в целом и в медицинском образовании в частности. Следует иметь в виду и необходимость своевременной актуализации интерактивных образовательных программ с учётом новых клинических рекомендаций и изменений нормативно-правовой базы в системе здравоохранения [23].
Другое направление - это освоение проектных технологий обучения, в том числе с применением разработанных и уже действующих в медицине и здравоохранении программных продуктов. Проектное обучение представляет собой мотивированную практико-ориентированную учебную деятельность обучающихся, направленную на самореализацию творческих, исследовательских и других навыков, формирование их интеллектуального потенциала. Как правило, тематика проектов направлена на разработку технологически обеспеченных оптимальных вариантов решения актуальных и перспективных медицинских и социальных проблем. Приобретённые знания и умения формируют проектные, исследовательские и аналитические компетенции, что позволяет развивать системное мышление и критическую рефлексию [24].
Перспективным решением дальнейшего развития цифровизации процесса обучения, на наш взгляд, является организация в медицинских вузах специальных кафедр и лабораторий информационных и интернет- технологий.
Выводы
Актуальной задачей высшего медицинского образования является профессиональная подготовка специалистов для работы в практическом здравоохранении с применением современных информационных технологий. Это обусловливает необходимость перемен в образовательной деятельности медицинских вузов.
Векторы стратегических направлений высшего медицинского образования в условиях цифровизации здравоохранения должны быть направлены на разработку и внедрение инновационных образовательных технологий с использованием информационных, Интернет-технологий, предназначенных для практического здравоохранения. Обучающиеся должны получить комплекс знаний, умений и компетенций, позволяющих выполнять профессиональные медицинские обязанности в сфере здравоохранения с целью повышения доступности и улучшения качества медицинской помощи.
Решение задач цифровизации медицины на современном этапе развития общества требует значительной активизации учебно-методической деятельности кафедр и других организационных структур медицинских вузов по подготовке методического обеспечения и внедрения его в образовательный процесс.
Литература
1. Девяткина М.А., Мирошникова Т.А., Петрова Ю.И., Оголева Л.Н., Орлова Е.В., Федосова Р.Н., Юрга В.А. Инновационная политика высшего учебного заведения. М.: Экономика, 2006. 178 с.
2. Рудской А.И., Боровков А.И., Романов П.И., Колосова О.В. Пути снижения рисков при построении в России цифровой экономики. Образовательный аспект // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 2. С. 9-22.
3. Суворов Н.А. Тенденции развития высшего образования в современном мире // Научный вестник Московского государственного технического университета гражданской авиации. 2012. № 182. С. 103-108.
4. Лазаренко В.А., Калуцкий П.В., Дрёмова Н.Б., Овод А.И. Первостепенные задачи высшего медицинского образования в процессе формирования цифровой экономики и здравоохранения // Подготовка медицинских кадров и цифровая образовательная среда: Материалы международной научно-практической конференции. Курск: Курский государственный медицинский университет, 2019. С. 17-25.
5. Healthy, prosperous lives for all: The European Health Equity Status Report. Executive Summary. Copenhagen: WHO Regional Office for Europe, 2019. 33 p.
6. Participation as a driver of health equity. Copenhagen: WHO Regional Office for Europe, 2019. 24 p.
7. Hartong S. Between assessments, digital technologies and big data: The growing influence of `hidden' data mediators in education // European Educational Research Journal. 2016. Vol. 15. No. 5. Р. 523-536.
8. Крутий И.А., Шестак Н.В. Готовность профессорско-преподавательского состава медицинских образовательных организаций к использованию дистанционных образовательных технологий // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2017. № 4. С. 35-41.
9. Accountability as a driver of health equity. Copenhagen: WHO Regional Office for Europe, 2019. 28 p.
10. Williamson B. Big Data in Education: The Digital Future of Learning, Policy and Practice. London: SAGE, 2017. 256 p.
11. Ashmarina S.I., Kandrashina E.A., Izmailov A.M., Mirzayev N.S. Gaps in the System of Higher Education in Russia in Terms of Digitalization // Ashmarina S., Mesquita A., Vochozka M. (Eds) Digital Transformation of the Economy: Challenges, Trends and New Opportunities. Advances in Intelligent Systems and Computing. Springer, Cham, 2019. Vol. 908. Р. 437-443.
12. Busse J, Lange A., Schumann M. Effects of Digitalization on Vocational Education and Training: First Results of a Qualitative Study // Pinkwart N., Konert, J. (Hrsg.) DELFI 2019. Bonn: Gesellschaft fur Informatik e.V. Р. 67-72. DOI: 10.18420/delfi2019_206.
13. Чекалина Т.А., Тумандеева Т.В., Максименко Н.В. Основные направления и перспективы развития онлайн-обучения // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2018. № 3. С. 44-52.
14. Baumol U., Bockshecker A. Evolutionary change of higher education driven by digitalization // 2017 16th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training (ITHET). IEEE, 2017. DOI: 10.1109/ ITHET.2017.8067811.
15. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / Под ред. А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина. М.: Изд. Дом ВШЭ, 2019. 343 с.
16. Камалдинова Э.Ш., Сагитов Р.В. Проблемное поле современной образовательной системы России // Учёный совет. 2014. № 11. С. 57-62.
17. Selwyn N. Digital Technology and the Contemporary University: Degrees of Digitization. London and New York: Routledge, 2014. 156 p.
18. Байденко В.И., Селезнёва Н.А. Оптика взгляда на будущее (статья 3) // Высшее образование в России. 2017. № 12 (218). С. 120-132.
19. Trends 2018: Learning and Teaching in the European Higher Education Area / Gaebel M., Zhang Th. European University Association, 2018.
20. Бойко Е.Л. Цифровое здравоохранение // Вестник Росздравнадзора. 2018. № 3. С. 5-8.
21. Мурашко М.А., Панин А.И., Поспелов К.Г. Информационные системы для инновационного развития контроля (надзора) в сфере здравоохранения // Вестник Росздравнадзора. 2018. № 3. С. 9-19.
22. Кадырова Э.А. Медицинские информационные ресурсы сети Интернет // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2017. № 4. С. 79-86.
23. Образцов П.И., Сластенин В.А., Уман А.И., Виленский М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие. М.: Юрайт, 2018. 258 с.
24. Дрёмова Н.Б., Конопля А.И. Инновационные технологии в учебном процессе медицинского университета: метод. пособие. Курск: КГМУ, 2014. 124 с.
References
1. Devyatkina, M.A., Miroshnikova, T.A., Petrova, Yu.I., Ogoleva, L.N., Orlova, E.V., Fedosova, R.N., Yurga, V.A. (2006). Innovatsionnaya politika vysshego uchebnogo zavedeniya [Innovation Policy of a Higher Educational Institution]. Moscow: Economics Publ., 178 p. (In Russ.).
2. Rudskoy, A.I., Borovkov, A.I., Romanov, P.I., Kolosova, O.V. (2019). Ways to Reduce Risks When Building the Digital Economy in Russia. Educational Aspect. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. 28, no. 5, pp. 9-22.