лиции, ориентированной на профессиональную деятельность в Севе- ро-Кавказском регионе;
–проведение комплексных научных исследований, научнометодологических и практических конференций различных уровней в контексте инновационной программы, направленной на формирование готовности сотрудников полиции в работе в поликультурной среде региона;
–развитие инновационного мышления и включение преподавателей, сотрудников и курсантов Краснодарского университета МВД России и его филиалов в реализацию данной программы.
4. Информационно-коммуникационные задачи:
–обеспечение всей системы инновационной образовательной программы формирования готовности сотрудников полиции к работе
вполикультурной среде региона современными информационнокоммуникационными средствами (ИКС);
–эффективное использование ИКС в целостном процессе учеб- но-методической, воспитательной, научно-исследовательской инновационной деятельности;
–формирование единой информационно-коммуникационной сети, обеспечивающей данную систему профессионального образования
врамках Северо-Кавказского региона.
Реализация поставленных задач основывается на следующих принципах:
–традиционности (опора на многовековые воспитательные ценности этнической, отечественной и мировой культуры);
–гуманизма (воспитание доброжелательного отношения и уважения к человеку, семье, природе, окружающему миру);
–поликультурности (учет мировых, национальных, конфессиональных, региональных, языковых особенностей и тенденций в образовании, воспитании и развития личности);
–народосбережения (сохранение традиций народной педагогики
ипсихологии, социально-правовая защита людей различной этнической принадлежности);
–духовности (учет традиций и ценностей духовной культуры);
–толерантности (изучение ценностей и традиций культур народов мира, развитие диалога культур, взаимодействия и взаимоуважения);
–ценностности (интеграция общечеловеческих, цивилизационных, отечественных, национально-региональных, этносоциальных и личностных ценностей);
71
–гражданского идеала (идейно-воспитательная основа личности, освоение ею социальных образцов для включения в собственную жизнедеятельность);
–патриотизма.
Следовательно, готовность обучаемых к работе в поликультурной среде региона включает компетентность, которая представляет интегративное качество личности, включающее систему поликультурных знаний, умений, навыков, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, поликультурных качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в поликультурном обществе, реализующееся в способности решать задачи профессиональной деятельности в ходе позитивного взаимодействия с представителями разных культур.
Таким образом, анализ источников позволяет сделать вывод о том, что, с одной стороны, в науке имеются существенные предпосылки для исследования общих теоретико-методических проблем формирования готовности курсантов к работе в поликультурной среде, а, с другой, – существует разрозненность теоретических идей, связанных с необходимостью формирования поликультурных компетенций, способствующих к осуществлению профессиональной деятельности, необходимостью рассмотрения содержания и структуры образовательной среды региона, с обоснованием содержания, личностно ориентированных технологий и организационно-педагогических условий продуктивного поликультурного взаимодействия курсантов вузов МВД России с субъектами данной среды.
72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подлинная культура межнационального общения, взаимодействия и сотрудничества народов может возникнуть только на основе раскрытия духовно-нравственного потенциала каждой нации, обмена опытом социального и культурного творчества, на основе инновационной образовательной программы подготовки будущих специалистов социономической сферы, ориентированной на работу в поликультурной среде региона. В условиях интенсивных миграций и взаимодействия культур, современная система образования призвана создавать условия для формирования человека, способного к активной жизнедеятельности в многонациональной поликультурной среде, профессионала обладающего соответствующей компетентностью.
Исторический опыт развития школы, воспитания, педагогического знания, выраженного в теоретической форме, может и доложен стать базисом современной модели образования и новых педагогических концепций. Этот опыт способствует лучшему выявлению содержания образования, определению основных направлений его развития, средств и методов формирования готовности будущих специалистов социономической сферы деятельности к работе в поликультурном пространстве региона. Модель современного образования не может быть создана без учета региональных особенностей, без опоры на историческое своеобразие народов, населяющих регион, без овладения технологиями поликультурного взаимодействия, без постоянного, позитивного диалога культур. Внедрение инновационных технологий в поликультурные пространство вуза обеспечит каждой личности возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной национальной культуры; создаст условия для равноправного диалога с этнокультурным окружением; вовлечет курсантов в глобальные процессы современности по усвоению национальных и общечеловеческих ценностей.
73
БИБЛИОГРАФИЯ
1.Абульханова К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Р. Березина – СПб.: Питер, 2001. – 159 с.
2.Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1980. – 335 с.
3.Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы [Текст] / А. Н. Аверьянов. – М. : Политиздат, 1985. - 263 с.
4.Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 384 с.
5.Арнольдов А. И. Введение в культурологию: Учебное пособие. – М., / Народная академия культуры. – 1993. -352с.
6.Арнольдов, А.И. Культурология: явления и процессы [Текст] / А.И. Арнольдов. – М.: МГУКИ, 2007. – 407 с.
7.Артановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. Философско-методологический анализ современных зарубежных концепций. – Ленинград, 1967. – 122 с.
8.Аршинов В.И., Буданов В.Г. Когнитивные основания синергетики // Синергетическая парадигма: синергетика образования: Коллективная монография / Аршинов В.И. и др.; Отв. Ред. В.Г. Буданов. – М.: Прогресс-Традиция, 2006. – С. 50-58.
9.Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистические и дидактические аспекты): автореф. дис. … д-ра пед. наук / Т.Н. Астафурова. – М., 1997. – 41 с.
10.Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В. Г. Афанасьев. -М. : Политиздат, 1981.-432 с.
11.Бадрач, Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем [Текст]: монография / Бадрач Д., Сазонов Б.А. – М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007. – 190 с.
12.Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие [Текст] / В.И. Байденко. – М.:
ИЦПКПС, 2006. – 71 с.,
13.Бакланова Т.И. Система непрерывного образования в области культурного наследия народов России. //Сохранение и приумножение культурного наследия в условиях глобализации: Материалы международнойнаучнойконференции/МГУКИ. – М., 2002. – С.76-78.
74
14.Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Мировая художественная культура: Программа для 5-9 кл. -М.: Интербук, 2002. – 72 с.
15.Бар, Р.Б. От обучения к учению – новая парадигма высшего образования [Текст] / Р.Б. Бар, Д. Таг / пер. с англ. // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. –
Минск: БелГУ, 2001. – С. 13-39.,
16.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1979. – 423 с.
17.Белкин Ю.В., Брагина Н.В. Поликультурное образование как часть региональной культурной политики // Культуросообразная школа. – М., 2002. – С.108-114.
18.Библер, B.C. От наукоучения – к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век [Текст] / B.C. Библер. –
М.: Политиздат, 1991. – 413 с.
19.Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. – 2001. – №3. – С. 28-48.
20.Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности [Текст] /И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. -
М.: Знание, 1969. – 270 с.
21.Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход [Текст] / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. – 1987. — № 8. — С. 12-25.
22.Бодалев, А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 1983. –
271 с.
23.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
24.Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – №10. –
С.8-14.
25.Бондаревская Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики // Педагоги-
ка. – 2007. – №8. – С. 3-10.
26.Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогический компетенций [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич// Педагогика. – 2004. – №10. – С. 23-31.
27.Бондаренко Д.М., Деминцева Е.Б., Кавыкин О.И., Следзевский И.В., Халтурина Д.А. Образование как фактор утверждения в обществе норм этноконфессиональной толерантности в условиях гло-
75