Материал: 503

Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский юридический институт

Министерства внутренних дел Российской Федерации»

В.Д. Земляков, Т.А. Землякова

Частная методика преподавания учебной дисциплины

«Иностранный язык» для слушателей заочной формы обучения

образовательных организаций МВД России

Методические рекомендации

Белгород Белгородский юридический институт МВД России

2014

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Характеристика основных особенностей частной методики преподавания дисциплины

Изучение иностранных языков в современном обществе становится неотделимой составляющей профессиональной подготовки специалистов самого разного профиля, и от качества их языковой подготовки во многом зависит успешное решение вопросов профессионального роста и расширение контактов с зарубежными партнерами.

Следовательно, общеобразовательные учреждения призваны обеспечить определенный уровень владения иностранным языком, который мог бы позволить продолжить его изучение в период обучения в образовательных организациях МВД, а также самостоятельно. Успех обучения во многом зависит от методики работы преподавателя иностранного языка, от его умения пользоваться различными современными методами в контексте решения конкретных образовательных задач.

В методике преподавания иностранного языка понятие «метод» имеет два значения: метод как методическая система или принципиальное направление в обучении предмету в конкретный исторический период развития науки и метод как путь и способ достижения определенной цели в преподавании и учении.

На современном этапе развития методики преподавания иностранного языка особый акцент делается на новые тенденции в отборе методов, ориентированных на формирование у обучающихся основных черт вторичной языковой личности.

При отборе современных методов обучения (способов, приемов, форм) необходимо учитывать те критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны:

-создавать атмосферу, в которой обучающийся чувствует себя комфортно и свободно, стимулировать его интересы, развивать у него желание практически пользоваться иностранным языком, делая тем самым реальным достижение обучающимся успеха в овладении предметом;

-затрагивать личность обучающегося в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;

4

-активизировать обучающегося, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;

-создавать ситуации, в которых преподаватель не является центральной фигурой, т.к. обучающийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью

иинтересами, нежели с заданными преподавателем приемами и средствами обучения;

-учить обучающегося работать над языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей, следовательно, обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

-предусматривать различные формы работы в аудитории: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучающихся, их самостоятельность, творчество.

При разработке данной частной методики авторы опирались на когнитивный подход к обучению, который означает, что изучение того или иного лингвистического явления должно опираться на умственные процессы и действия, лежащие в основе понимания и использования этого явления в речи, а также на интегрированный подход к обучению, основанный на взаимосвязанном формировании умений во всех четырех видах речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме.

Реализуя эту идею обучения на практике, авторами использовался смешанный метод преподавания, который в нашей стране получил свое обоснование в трудах профессора Б.В. Беляева, и именуемый им сознательно-практическим. Сознательным – так как обучение языку должно начинаться с осознания изучаемых языковых фактов, и практическим, поскольку практика - различного рода упражнения, особенно речевые и в первую очередь устные - играет в этом методе доминирующую роль.

В основу данной частной методики положены следующие принципы:

1) осознание языковых явлений в период их усвоения и способов их использования;

2) одновременное развитие всех видов речевой деятельности;

3) взаимосвязь различных видов речевой деятельности и перенос навыков с одного вида речевой деятельности на другой;

4) разграничение активного и пассивного языкового материала;

5