–мотивации. Ставить перед студентами посильные и значимые для них задачи, вооружать способами их решения;
–активности при выборе метода разработки. Чтобы человек мог творчески сделать выбор в пользу лучшего метода решения проблемы;
–дедуктивности. Устанавливает порядок разработки: от выявления общей проблемы к частным заданиям в объеме учебных дисциплин;
–преемственности. Учитывает междисциплинарные связи,
параллелизм и повторы в содержании дисциплин;
–системности. Проектирование рассматривается не автономно, а как часть целостной системы обучения.
Учебное сквозное проектирование способствует сближению процесса обучения и научного исследования, позволяет наиболее полно раскрыть индивидуальные склонности и способности. Как новая технология обучения учебное сквозное проектирование органично вписывается в декомпозицию главной приоритетной цели «Совершенствование профессиональной и экономической подготовки специалистов», выполненной по методу «дерево целей» в виде следующих стратегических целей и подцелей:
1) цель – требование:
–повышение уровня образованности – жизненная потребность каждого студента;
–формирование современного экономического, правового и экологического мышления;
2) цель – направление деятельности:
–учет конкретной социальной и производственной деятельности трудовых коллективов, новых явлений и событий;
–формирование полного представления об организации труда,
производства (строительства), методик управления в условиях рынка; 3) область ответственности:
– обеспечение постоянного углубления, расширения и обновления знаний, современных трудовых навыков, профессионального развития людей;
– повышение эффективности производства и управления; 4) цель – мероприятие:
– рационализация учебного процесса;
43
–разработка образовательного стандарта высшего профессионального образования, требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников;
5) цель – задача:
–поиск современных методов рационализации труда, активизации человеческого фактора;
–овладение новыми принципами и методами хозяйствования,
ценообразования, налогообложения, финансирования, кредитования, правового регулирования экономических отношений, основами менеджмента, маркетинга, психологии и социологии управленческой деятельности – практическая подготовка специалиста к высокопроизводительной работе в новых условиях хозяйствования;
6) цель – задание:
–открытие новых специальностей, специализаций и профилизаций;
–поиск новых видов и форм обучения: целевая подготовка,
параллельное обучение, индивидуализация в подготовке кадров, ступенчатая подготовка специалистов;
7) цель – вид средства, метода:
–организация учебного процесса;
–методика преподавания;
–новые информационные технологии;
–учебное сквозное проектирование; 8) цель – средство, метод:
–организация самостоятельной работы;
–дистанционное обучение;
–экстернат;
–активные методы обучения;
–блочно-модульная форма обучения;
–оснащение и оформление кабинетов, лабораторий, читальных залов библиотеки;
–методическое обеспечение;
9) цель – показатели:
–качество и интенсификация труда;
–общественное мнение;
–удовлетворяемые потребности;
–уровень подготовки специалистов.
44
Формируемая технология обучения удовлетворяет потребности личности в получении необходимой квалификации, развитии творческих сил и способностей, реализации своих дарований. Кафедры, ведущие подготовку специалистов, подбирают свои формы и методы, обеспечивающие содержание и качество обучения, проявляют мастерство и предприимчивость. Преподаватель становится организатором учебного процесса по творческой, коллективной мыслительной деятельности.
Новый процесс обучения позволит специалисту быстрее приспосабливаться к меняющимся технологиям и условиям труда,
осваивать ранее неизвестные виды деятельности.
Профессиональный уровень педагогической работы преподавателей вуза должен быть достаточно высок, чтобы обучить студентов самостоятельно пользоваться всеми методами инженерного труда. Для развёртывания предприимчивости преподавателей необходимо создание системы поддержки со стороны руководства и учредителей и её взаимодействия с внутренними побуждениями и мотивами.
Учебное сквозное проектирование является частью более общей системы совершенствования подготовки, включающей на основе структурно-логического анализа:
–исследования, сочетающие методологические и методические аспекты рационализации учебного процесса, подготовленные с привлечением теоретического аппарата философии, социологии, психологии, педагогики, экономики;
–работы (организационные и научно-методические), ориентированные на специальность, учебную группу, цикл дисциплин,
дисциплину, на раздел дисциплины;
– работы, представляющие собой нестандартные концепции,
предложения, обеспечивающие перспективное (опережающее) развитие непрерывного профессионального образования.
В концептуальной модели подготовки специалистов учебное сквозное проектирование рассматривается как одна из возможных альтернатив достижения поставленной цели, способствующая реализации лучших предложений многих творческих научно-педагогических коллективов.
Качество и результативность работы над проектами во многом определяет уровень профессиональной подготовки студентов, их готовность быстро адаптироваться в сложных производственных условиях, отвечать
45
требованиям конкретных предприятий, производств и предпринимательской деятельности, быть конкурентоспособными на рынке интеллектуального труда.
Вместе с тем следует отметить, что учебное сквозное проектирование не есть нечто принципиально новое, так как в нем получают дальнейшее развитие принципы комплексного проектирования (согласование технических заданий на курсовое проектирование по ряду изучаемых дисциплин на старших курсах) на весь период обучения. Новизна состоит в расширении границ рассматриваемой системы, в выборе элементов системы, в обеспечении эффективного их взаимодействия. Проектирование осуществляется в последовательности, определенной учебным планом. Каждая кафедра в рамках установленного учебным графиком срока организует работу студентов по единому заданию, целенаправленно выполняя функцию формирования требуемых знаний, умений, навыков, творческого подхода в решении поставленной задачи, проводит индивидуальные и групповые консультации, контролирует объем и качество выполняемой работы.
Тематику единых заданий рассматривает и утверждает выпускающая кафедра. Они ориентированы на выполнение разнообразных функций в проектно-аналитической, экспертно-исследовательской, организационноуправленческой, экономической, инженерно-эксплуатационной, пред-
принимательской деятельности. Выпускающая кафедра обеспечивает четкое взаимодействие всех участников проектирования, создает необ-
ходимые условия для успешного выполнения всех заданий по дисциплинам, включенным в единое сквозное проектирование.
В результате учебное сквозное проектирование:
1)заставляет по-новому взглянуть на содержание учебных дисциплин
ипонять их взаимосвязь друг с другом;
2)формирует целостное представление о процессе проектирования:
целях, задачах и методах выполняемой работы; логической последовательности и непрерывности построения разделов проекта;
комплексном анализе различных технических, технологических, организационных, экономических задач;
3) заинтересовывает в более глубоком изучении проблемы и обеспечивает повышенную учебную активность студентов.
46
Задача выпускающей кафедры, преподавателей, ведущих курсовое и дипломное проектирование, состоит в том, чтобы рационально организовать ответственную самостоятельную работу студентов, усилить творческое начало. Подобного результата можно достигнуть, если каждый раз будут четко обозначены основные элементы проектирования: анализ,
выбор вариантов (альтернатив), сравнение вариантов, выбор лучшего варианта, дальнейшие расчеты и разработки. Студентам могут быть предложены на выбор различные варианты сквозного учебного проектирования, отличающиеся полнотой (количеством) взаимосвязанных дисциплин и набором этих дисциплин (модулей) при обязательном включении в сокращенный набор заранее известных и утвержденных в учебном плане дисциплин.
Минимальный набор дисциплин будет служить неким эталоном, из которого следует исходить, чтобы обеспечить подготовку специалиста соответствующего качества, то есть при эталонном наборе дисциплин условно коэффициент качества равен единице, а при большем количестве дисциплин, участвующих в сквозном проектировании, коэффициент качества будет больше единицы.
Полный набор будет включать все дисциплины, по которым выполняется курсовое проектирование. Каждая из них должна быть отражена в ходе сквозного проектирования. В результате будет достигнуто всестороннее, комплексное исследование изучаемой проблемы. А так как по каждой самостоятельной курсовой работе определены свои дисциплинарные требования, то в выпускную работу будет включаться одна из нескольких логически связанных частей, незначительная по объему, но позволяющая тем не менее сделать соответствующие выводы в отношении роли, места и влияния изучаемого курса на эффективность разрабатываемого проекта (работы).
При выполнении задания в рамках крупного и сложного проекта в учебном сквозном проектировании возможно коллективное и комплексное курсовое и дипломное проектирование, когда каждый студент, имея свое индивидуальное задание на разработку курсового (дипломного) проекта (в качестве которого может рассматриваться одна из возможных альтернатив решения проблемы), одновременно ставится в условия коллективной деятельности. У студента возрастает персональная ответственность за точность своего расчета (обоснования), за соблюдение сроков выполнения
47