Федеральное агентство по образованию РФ Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия
(СибАДИ)
В.П. Пустобаев
ФОРМАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЛОГИСТИКА»
Учебное пособие
Омск Издательство СибАДИ
2006
УДК 164.3 ББК 65.40 П 893
Рецензенты:
доктор технических наук, проф. Б.А. Калачевский, кандидат экономических наук, доц. Г.Е. Покровский
Работа одобрена редакционно-издательским советом академии в качестве учебного пособия по дисциплине «Логистика» для студентов экономических специальностей.
Пустобаев В.П.
ФОРМАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЛОГИСТИКА»: Учебное пособие. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2006. – 52 с.
Материал содержит 12 разделов, для которых действующей программой предусмотрено проведение лекций, практических занятий, самостоятельной работы студента. Каждый раздел представляет собой совокупность содержательных линий в виде структуры типа «дерево» и снабжен небольшим словарем ключевых слов. Пособие рассчитано на студентов экономических специальностей. Общее число компонентов, участвующих в формировании содержательных линий, составляет 427.
Табл. 12. Библиогр.: 41 назв.
ISBN 5-93204-287-7 |
© В.П. Пустобаев, 2006 |
|
Оглавление |
|
Введение ………………………………………………………………… |
3 |
|
Раздел 1. Производственно-хозяйственные объекты предметной об- |
|
|
ласти«Логистика»……………………………………………………….. |
7 |
|
Раздел 2. Элементы теории систем …...……………………………….. |
12 |
|
Раздел 3. Информационно-производственные процессы на складе … |
17 |
|
Раздел 4. Потоки – объект логистики………………………………….. |
20 |
|
Раздел 5. |
Транспорт – объект логистики ………………………..…….. |
23 |
Раздел 6. |
Организация транспортного процесса ……………………… |
27 |
Раздел 7. Производственно-информационный процесс между по- |
|
|
ставщиками и потребителями …………………………………………. |
30 |
|
Раздел 8. |
Производственно-информационные процесс в организации, |
|
производящей ТНП …………………………………………………….. |
32 |
|
Раздел 9. |
Управление запасами ……………………………………..…. |
35 |
Раздел 10. Распределительная система – объект логистики ………… |
38 |
|
Раздел 11. Знаки, языки как искусственные объекты ……………….. |
40 |
|
Раздел 12. Элементы теории эксперимента ………………………….. |
45 |
|
Заключение ……………………………………………………………... |
49 |
|
Библиографический список……………………………………….…… |
50 |
|
3
ВВЕДЕНИЕ
В системе образования идет поиск новых путей совершенствования процесса обучения, обеспечивающего фундаментальность и целостность образования. Понятие «фундаментальность образования» связывают со свойством систем знаний, объясняющим строение объекта изучения (исследования) в целом и отношения между его компонентами. Фундаментальность образования – это способность предвидеть развитие событий, оценить значения переменных в той или иной ситуации. Объекты, которыми оперируют специалисты разных специальностей, не одинаковы, поэтому понятие «фундаментальность» необходимо трактовать не вообще, а конкретно для каждой специальности. В этой связи поиск средств формализации содержания учебных дисциплин для любого направления подготовки специалиста является актуальной проблемой.
Однако с позиции совершенствования образования требование фундаментальности является необходимым, но не достаточным условием. Содержания учебных дисциплин с позиции целостности образования должны быть организованы в единый процесс, отражающий логику и структуру связей передаваемых знаний для данной специальности, а не быть набором традиционных дисциплин. Идеальным конечным результатом ориентации на развитие личности было бы существование такого инструмента, с помощью которого сам обучаемый мог бы реализовать принцип фундаментальности и целостности [23].
По мнению автора данной работы, глубоко структурированный учебный материал может быть принят в качестве инструмента для самообразования. В качестве модели структуры учебного материала в работе выбрана система вложенных семантических сетей с ограниченной иерархией [30].
Структура является важнейшей характеристикой всякого объекта и отражает связи между его компонентами, функции, цели, особенности взаимодействия объекта с внешней средой. Внешней средой для данного профиля подготовки специалиста могут быть требования к знаниям абитуриента и требования к знаниям специалиста, зафиксированные в соответствующем стандарте образования (государственном, региональном и др.).
Так, структура становится методом понимания «устройства» конкретного учебного материала, способствует пониманию его взаимоотношений с другими учебными материалами и позволяет рационально организовать дидактический процесс обучения (познавательная деятельность обучаемого, сложенная с управлением ею со стороны преподавателя).
Рассмотрение структур различных предметных областей (в диагностике и идентификации объектов, теории передачи дискретной информации, автоматизированных системах управления, сетях ЭВМ и структуры в учебных материалах) позволило выявить следующее.
4
1.Модель структуры учебного материала должна быть понятна и не требовать от обучаемого специальных знаний, не относящихся к изучаемому предмету.
2.Структура учебного материала должна быть открытой, т.е. позволяющей введение новых объектов и отношений.
3.Структура учебного материала должна быть наглядной.
4.Структура учебного материала должна предоставлять обучаемому возможность поиска взаимосвязей между идентифицированными элементами и ответов на вопросы по изучаемой теме.
5.Структура должна быть «инструментом» диагностики знаний. Кроме того, структура должна вызывать различные ассоциации.
Работа содержит 12 процедур, состав и связи между которыми показаны
втаблицах 1- 12. Каждый раздел, в свою очередь, содержит так называемые содержательные линии, представляющие собой структуры типа «дерево». В корне дерева записано имя содержательной линии, другие имена компонентов распределены по узлам этого дерева. Если рассматривать любой идентификатор как черный ящик, то закон его функционирования определяется местом его позиционирования на дереве. Идентификатор может занимать лидирующее положение по отношению к идентификаторам нижнего уровня иерархии, расширяющим его смысл, и одновременно быть частью смысла вышестоящего идентификатора, непосредственно с ним связанного. В целом интерфейсы таких черных ящиков должны быть совместимыми по синтаксису, семантике, отражать динамику изложения учебного материала и формировать целенаправленное отношение студента
кнему. Прописанные в содержательных линиях компоненты достаточно плотно «покрывают» в информационном смысле предметную область (отсутствуют пробелы для ее понимания и усвоения). Для преподавателя такая модель предметной области может быть сценарием его лекции, а для студента является сценарием его самостоятельной работы, опережающей чтение лекции преподавателем, сценарием подготовки к практическим занятиям и инструментом формирования вопросов к преподавателю.
Число уровней иерархии в некоторых содержательных линиях доходит до пяти (они выделены курсивом). Позиционирование компонентов производится на основе нотации Дьюи. Взаимосвязь компонентов с разделами осуществляется с помощью меток (двух знаков **). Компоненты содержательных линий соотнесены с тремя видами учебной деятельности – лекциями (Лек.), практическими занятиями (Пр.) и самостоятельной работой студента (СРС). Не все компоненты содержательных линий раздела могут быть изложены на лекции, поэтому формализация плана содержания должна подвигнуть студента обратиться к книгам, журналам и заполнить то, что не «дано» на лекции, применяя самостоятельно такие методы познания, как анализ, синтез, дедукция и индукция [16]. Самостоятельная ра-
5