Материал: 1682

ВВЕДЕНИЕ

Самостоятельная работа студентов является важнейшей частью процесса подготовки специалистов и служит основой высшего образования. Можно сказать, что образование есть синтез обучения – передачи знаний от преподавателя студенту – и учения – самоорганизации студентом самостоятельной познавательной деятельности. При этом последнее представляет большую сложность: различия школьного и вузовского образования делают необходимым научение студентов учиться. Именно эти соображения объясняют необходимость предложить студентам, получающим подготовку в сфере социально-гуманитарного образования, методические рекомендации по организации их самостоятельной работы. В связи с тем, что различные дисциплины учебного плана имеют различный объем аудиторной нагрузки и самостоятельной работы и разнообразные формы контроля, данные методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов носят общий характер и требуют дополнения в виде карты по каждой учебной дисциплине с указанием тем, выделенных для самостоятельного изучения, рекомендованной литературы, контрольных вопросов (заданий) с указанием форм контроля.

I.ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Огромный опыт по организации самостоятельной работы студентов,

накопленный в российских вузах, позволяет выделить следующие ее формы:

1)Подготовка студента к семинарам, проработка рекомендованной обязательной литературы.

2)Изучение дополнительной литературы по теме семинара.

3)Выполнение домашних заданий.

4)Подготовка докладов на семинаре.

5)Написание рефератов и курсовых работ.

6)Поиск новой литературы по индивидуально заданной проблеме и ее

обзор.

2

7)Анализ научной литературы по теме практического занятия с последующим обсуждением.

8)Написание творческой работы (эссе) по выбранной научной проблеме.

9)Подготовка научных докладов на студенческих конференциях,

подготовка конкурсных работ.

10) Подготовка студенческих публикаций.

Выбор той или иной формы самостоятельной работы студента по учебной дисциплине, а также их комбинации, осуществляются преподавателем, ведущим данную дисциплину. Различные формы самостоятельной работы призваны решать различные задачи. Например, самостоятельная работа по подготовке доклада на семинаре, анализ научной статьи позволяет студентам сделать осмысленный выбор области своего интереса. В другом случае, подбор научных источников к изучаемым темам, их критический разбор, написание творческих и курсовых работ знакомит студента с приемами научного исследования, развивает начальные навыки научной работы. В целом, комплексное использование в учебном процессе различных форм самостоятельной работы позволяет усилить интерес студентов к изучаемым дисциплинам и повысить эффективность учебного процесса.

Если учебная цель определяется только как получение знаний, тогда студенту достаточно освоения учебного материала, предусмотренного программой курса. В таком случае самостоятельная работа студента может быть сосредоточена на чтении учебников, учебных пособий, выполнении домашних заданий, подготовки тем семинарских занятий. Если учебная цель предполагает формирование у студента умения критически анализировать источники, развить навыки культуры научной дискуссии, уметь четко и ясно излагать свою позицию,

приводить необходимые научные аргументы, указанных выше форм самостоятельной работы будет явно недостаточно, потребуется использовать и другие формы.

При общей цели повышения качества образования, как основы для успешного трудоустройства, все формы самостоятельной работы студента являются важными. Хорошо организованная самостоятельная работа дает

3

студенту возможность, с одной стороны, проявлять творчество в процессе обучения, с другой стороны, в условиях быстрого морального устаревания старых знаний и появления новых, формирует у будущего специалиста навык получать новые знания самостоятельно, повышая свою квалификацию, осваивая специализации, новые специальности и профессии.

Условием успешной организации самостоятельной работы студентов является ее ресурсное обеспечение, прежде всего в виде специального методического обеспечения. В идеале каждая форма самостоятельной работы требует детальной методической разработки, что сделало бы для студентов понятным алгоритм ее применения, возможные сложности в учебном процессе и помогло бы предупредить их. Методическая проработка каждой формы позволяет также определить трудоемкость работы и студента, и преподавателя.

К ресурсному обеспечению самостоятельной работы студентов относится составление банка литературы для конкретного курса, предусмотренного разделом «Дополнительная литература», учебно-методических пособий к практическим занятиям по каждой дисциплине. Сюда могут быть включены распечатки официальных материалов, научных статей, разделов монографий и др.

Создание такой библиотечки сэкономит время студентов на поиск необходимой литературы, позволит познакомить их с наиболее важными, фундаментальными источниками и исследованиями. Составление такого банка источников и литературы должно стать обязанностью преподавателя, ведущего учебную дисциплину. Такое методическое обеспечение может быть представлено и на бумажном, и на электронном носителе.

Что касается методических рекомендаций к конкретным формам самостоятельной работы студентов, в настоящих методических рекомендациях будет представлена только выборочная информация. Например, при выполнении таких видов учебных работ, как написание реферата, доклада, курсовой работы важным этапом является выбор темы, так как тема доклада и реферата может быть впоследствии частью курсовой работы или каким-либо образом с ней связана. Проблема выбора темы курсовой работы может быть более успешно решена, если тематика курсовых работ будет предложена студентам с кратким

4

комментарием о возможном развитии темы курсовой на последующих курсах. К

числу факторов, влияющих на выбор темы курсовой работы, относятся:

-сформировавшиеся научные интересы;

-стремление работать с конкретным научным руководителем;

-знание иностранного языка, что позволит студенту привлечь источники и литературу на иностранном языке.

При выборе темы студент должен быть готов к тому, что выбранная тема может быть подкорректирована.

После выбора темы студенту предстоит подобрать литературу или другими словами совершить библиографический поиск. Первоначальный и исходный список может быть предложен научным руководителем.

Самостоятельный поиск студентом литературы может существенно расширить круг литературы, подлежащий изучению. Начинать библиографический поиск лучше всего с обращения к справочным, энциклопедическим изданиям, где содержится краткая информация по существу той или иной проблемы, а также список основных опубликованных работ.

Следующий этап предполагает работу с каталогами. Нужно иметь в виду, что существует несколько видов каталогов: алфавитный, предметный,

систематический, каталог новых поступлений за предшествующий

(непродолжительный – несколько месяцев) период времени. В алфавитном каталоге карточки книг располагаются в алфавитном порядке по фамилии авторов. Если книга написана коллективом авторов, она располагается в каталоге по первой букве названия. Для книг на иностранных языках, не использующих кириллицу или латинские буквы, создаются специализированные алфавитные каталоги. Найденные источники и литература должны быть занесены на отдельную карточку с полным библиографическим описанием книги или статьи.

На основании таких карточек, собранных в процессе библиографического поиска,

составляется список литературы.

Поиск литературы к курсовой работе может осуществляться и в

предметном каталоге. Принцип его построения – предметные рубрики. Название каждой рубрики соответствует определенному предмету. Сами рубрики

5