Материал: 10176245_831175obrazovat

менными технологиями, так и способность осваивать новые и разрабатывать не существующие еще сегодня технологии»11.

В качестве одной из основных задач Концепции называется «модернизация содержания, методик и технологий преподавания предметной области «Технология», ее материально-технического и кадрового обеспечения». А в качестве одного из приоритетных результатов освоения предметной области «Технология», связанного с образовательной робототехникой - «умение использовать технологии программирования, обработки и анализа больших массивов данных и машинного обучения».

Также в Концепции отмечается, что «совершенствование содержания и методов технологического образования требует опережающей подготовки педагогических работников и их дополнительного профессионального образования, учитывающих разрабатываемые примерные рабочие программы по технологии для общего образования, а также современные образовательные технологии и ресурсы…»12.

Таким образом возможности применения образовательной робототехники в учебном процессе достаточно широки, их реализация требует от учителя специализированной методической и технической подготовки. Соотнося задачи школьного образования с перспективами автоматизации и роботизации современного производства, необходимо координировать усилия образовательных учреждений, промышленных предприятий, вузов, органов управления образованием для эффективного развития технического мышления школьников, целенаправленного развития способностей инженернотехнического направления.

11Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: https://docs.edu.gov.ru/document/c4d7feb359d9563f114aea8106c9a2aa

12Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: https://docs.edu.gov.ru/document/c4d7feb359d9563f114aea8106c9a2aa

21

1.3 Подходы и рекомендации по реализации робототехники в образовании

Опыт применения робототехники в разных странах, помог выявить множество способов, которыми она поддерживает преподавательскую практику. Она показала себя в качестве инструмента, который усиливает понимание получаемых знаний из-за взаимодействия ученика с материалами. Кроме того, обучающиеся совместно сталкиваются с решением проблем.

Первые отечественные работы в области образовательной робототехники относятся к началу 90-х годов. В частности, в учебном пособии для 8–9 классов средней школы А. П. Алексеева и др. «Робототехника» изложен теоретический материал по робототехнике и система практических занятий для построения самодельного робота. Книга предназначена для школьных объединений (кружков, факультативов), занимающихся конструированием автоматизированных систем. В учебном пособии можно выделить идеи, которые будут полезны для целей использования робототехники в изучении физики на современном этапе13.

Автор книги «Робототехника для детей и родителей» Филиппов С. А. излагает основы конструирования на основе конструктора

Lego Mindstorms, программирования на языках NXT-G, Robolab и RobotC, элементы теории автоматического управления, а также принципы работы и программы некоторых базовых конструкций роботов для соревнований в 2010 году14.

В учебном практикуме для 5–6 классов «Первый шаг в робототехнику» Копосов Д. Г. описывает физические принципы работы ряда датчиков, входящих в базовый набор Lego Mindstorms, примеры нескольких проектов, моделирующих работу измерительных приборов. К иллюстрированным описаниям работы датчиков из набора LEGO Mindstorms подобран ряд заданий на работу с конкретным видом датчиков, а также прилагаются табличные данные физи-

13Алексеев А. П. и др. Робототехника: учебное пособие для 8–9 классов средней школы. М.: Просвещение. 1993.

14Филлипов С.А. Робототехника для детей и родителей; под ред. А.Л. Фрадкова. СПб.: Наука, 2010.

22

ческого характера для сравнения (оценки) различных показателей. В учебном пособии приводятся примеры проектов, которые можно выполнить для освоения принципа работы датчика. В пособии приводятся проекты для сборки следующих измерительных приборов: тахометр, измеритель громкости, измеритель освещённости, одометр, курвиметр, спидометр, дальномер. Данный вариант практикума, к которому также разработан вариант рабочей тетради, можно рассматривать как пропедевтику изучения физики на основе базово-

го набора Lego Mindstorms15.

Очень интересны предложенные Копосовым Д.Г. идеи проектов по робототехнике на уроках информатики и других уроках в цикле видеоматериалов издательства «БИНОМ»16.

Среди образовательных организаций, предоставляющих образовательные услуги в сфере робототехники преобладают организации дополнительного образования и на это, конечно, есть свои причины.

Во-первых, это направленность образовательной робототехники на развитие инженерно-технического мышления посредством включения обучающихся в робототехническое творчество. Данная направленность более традиционна и развита в системе дополнительного образования.

Во-вторых, статус образовательной робототехники в современной школе. Только в 2015 году в примерной основной образовательной программе основного общего образования появляется упоминание роботов и робототехники как дидактической единицы содержания основного общего образования. То есть это относительно новое и незнакомое для общеобразовательных школ направление.

В-третьих, материально-техническое обеспечение занятий по робототехнике. Робототехнические конструкторы, дополнительное оборудование к ним, различные расходные материалы имеют определенную, достаточно высокую стоимость. Организациям дополни-

15Копосов Д.Г. Первый шаг в робототехнику: практикум для 5-6 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

16Копосов Д. Г. Уроки робототехники в школе; цикл видеолекций издательства «БИНОМ». [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://metodist.lbz.ru/content/video/koposov.php

23

тельного образования закупить их проще для оказания образовательных услуг на коммерческой основе, чем бюджетным организациям общего образования.

Четвертая причина тесно взаимосвязана с третьей: если даже в общеобразовательной организации нашли средства и закупили конструкторы, часто возникает проблема с кадровым и методическим обеспечением данной образовательной деятельности. Кто и как будет/должен учить? Организациям дополнительного образования проще решать кадровые вопросы в силу того, что их меньше, а возможности обеспечения «часами» и привлекательным размером оплаты труда потенциального специалиста в области образовательной робототехники – наоборот больше17.

Тем не менее, образовательная робототехника развивается и в общеобразовательных школах, особенно во внеурочной деятельности. Применение ее в урочной деятельности общеобразовательных организаций пока не получило широкого развития. Данное направление наиболее развито в специализированных школах, лицеях, гимназиях, как правило реализующих инженерно-технологический профиль подготовки. Ученики вовлечены в образовательный процесс благодаря созданию моделей роботов, проектированию и программированию робототехнических устройств и участвуют в робототехнических соревнованиях, конкурсах, олимпиадах, конференциях.

С одной стороны, наибольший накопленный опыт в данном направлении имеют школы открывшие классы инженернотехнологической направленности. Но с другой стороны сегодня существуют примеры внедрения робототехники в начальной школе и даже на уровне дошкольного образования.

Один из известных пропагандистов развития робототехники в образовании, первым в нашей стране разработавший дистанционный обучающий онлайн-курс по робототехнике С.А. Филиппов представ-

17 Чупин Д.Ю. Организационные аспекты образовательной робототехники в современной школе // Образовательная робототехника: сборник статей Международной научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2017.

24

ляет следующим образом место образовательной робототехники в окружающем социуме (рисунок 3)18.

Рисунок 3. Образовательная робототехника в социуме

При этом, на наш взгляд, образовательная робототехника должна оставаться средством, а не целью. С учетом ее профессиональноориентирующего характера, школьнику должна предоставляться возможность выбора глубины ее освоения. В этом мы присоединяемся к мнению Ершова М. Г., который считает, что «школьник должен иметь возможность самоопределиться в выборе уровня знакомства с робототехникой. Либо ему будет достаточно базового уровня, который предполагает в основном урочные формы работы, либо он будет знакомиться с робототехникой по расширенному или углублённому варианту, выбирая элективные курсы, проекты и другие формы …» (рисунок 4)19.

В своем выступлении на VII Всероссийской конференции «Современное технологическое обучение: От компьютера к роботу» (29-

18Филиппов С.А. Онлайн курс «Основы робототехники» [Электронный ресурс] –

Режим доступа URL: http://www.lektorium.tv/robotics

19Ершов М.Г. Возможности использования образовательной робототехники в преподавании физики // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV

25