Исходя из этого, можно определить следующие критерии социальной индивидуальности подростков: когнитивный - осознание подростком себя в системе межличностных отношений и в системе его личностного развития; мотивационный - понимание подростком причин, определяющих выбор направленности его поведения; поведенческий - адекватность поступков собственным нравственным установкам подростка.
При каких педагогических условиях юмор выступает как средство формирования социальности подростков? Нам кажется, что это возможно в том случае, если педагогическое общение будет направлено на решение данной задачи и обусловлено:
адекватной реакцией педагогов на юмор учащихся, где юмор выступает как средство взаимоотношений педагога и ученика;
педагогическим влиянием на ученика с учётом индивидуальных особенностей последнего в период его коммуникативного контакта, основанного на использовании юмора;
В результате проведённого нами опроса было установлено, что можно выделить 3 уровня социальной индивидуальности подростков: высокий, средний, низкий. Важно отметить, что степень сформированности социальной индивидуальности учащихся находится в прямой зависимости от возраста школьника. Так, например, в 8-м классе уровень социальной индивидуальности выше, чем в 7-м. Как показали результаты анкет, юмор способствует развитию личности подростка. В решении конфликтных ситуаций 60% опрошенных стараются свести все к шутке.
Таким образом, юмор может выступать в качестве средства развития социальной индивидуальности подростка при определённых педагогических условиях. Вместе с тем он способствует созданию благоприятного психологического климата в коллективе, реализует внутренний потенциал учащихся, повышая уверенность в себе. Тем самым смех помогает подростку ощутить себя личностью в социальной среде.
В нашей работе мы попытались рассмотреть значение юмора в воспитании и обучении молодежи, выборочно опросив учащихся старших классов общеобразовательных школ и студентов II курса различных специальностей высших учебных заведений.
Насколько важен юмор в образовательном процессе можно судить по ответам студентов и учащихся. На вопрос: «Необходимо ли применять юмор на занятиях?», из 60 опрашиваемых студентов положительно ответили 70%, отрицательно - 10%, «не знаю» - 20%. Из такого же числа учащихся положительно ответили 34%, отрицательно - 25%, «не знаю» - 41%.
Если провести соотношение между значениями, полученными при опросе учащихся и студентов то хорошо видно, что юмор студенты ценят гораздо больше, нежели учащиеся. Это связано с тем, что студенты воспринимают происходящие явления более осознано и способны дать оценку юмору. Школьники же воспринимают все на более эмоциональном уровне, зачастую не задумываясь о значении тех или иных явлений.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что юмор - это стержневой компонент развития личности подростка, способствующийпоследнему в снятии психологического напряжения, создании творческого самочувствия и, в конечном итоге, повышению эффективности педагогической деятельности, однако он недостаточно проявляется в педагогической практике. То, что уже применяется педагогами в процессе обучение мало результативно: учащиеся средней школы все равно остаются замкнутыми в себе и не проявляют эмоциональную реакцию на попытки педагога вводить юмор как педагогическое средство. Мы понимаем, что юмор и его прямое выражение - смех, должны носить практически и даже физически выраженный характер. Но вместе с тем эти явления имеют и внутреннюю, нематериальную выраженность: оптимистичность, веселость духа. Все эти проявления эмоций и чувств необычно емки и многоаспектны. Как подчеркивал выдающийся педагог античности Квинтилиан, обучение должно быть радостным. Именно этот девиз был взят нами за основу в работе с подростками и разработке внеклассного школьного мероприятия, в качестве активного компонента введения юмора в образовательный процесс.
Это мероприятие мы назвали «Юмор в жизни литературных героев». Оно представляет собой соревнование двух команд, набранных из представителей классов средней школы. Игра проводится в три действия, первое из которых - музыкально-поэтическая разминка, на которой две команды представляют себя в музыкально-поэтическом аспекте. Результаты оценивает жюри.
Во втором действии, которое происходит в зрительном зале, команды (8 - 10 человек) проверяют друг друга на литературную образованность, задавая поочередно вопросы по истории литературы XVIII - XIX веков, по определению различных стилей, угадывают литературных героев и т.д. Предполагается также демонстрация миниатюры, связанной с тематикой конкурса. На всех этапах необходимым условием игры является юмористическая направленность выполняемых заданий. Задачи, поставленные участникам соревнования, создают очень сильную заинтересованность у членов команд и болельщиков, а это приводит к тому, что знания, сообщаемые друг другу командами, усваиваются на фоне очень высокой эмоциональной реакции. Благодаря этому они лучше запоминаются. Опрос подростков после проведения подобных мероприятий показывает, что такие форумы оцениваются в целом гораздо выше, чем обычные уроки литературы или походы в музеи. Команда, в которой собираются знатоки литературы, с психологической точки зрения может рассматриваться как своеобразная референтная группа, с которой присутствующие на соревновании болельщики сравнивают и оценивают свои собственные знания и интересы. Капитаны команд, таким образом, становятся лидерами общественного мнения.
Способность видеть с улыбкой удивления и восхищения окружающий мир- это цель, к которой надо стремиться в интеллектуальном развитии обучающихся, формировать качества, необходимые для поддержания дружественных отношений и творческого развития личности. А.Н. Лук указывал на то, что одной из способностей одаренного человека является наличие чувства юмора. Такой человек ценит юмор и восприимчив к смешному. Чувство юмора сочетается с такими существенно важными свойствами личности как раскованность мышления, легкость ассоциаций, безбоязненная "игра идеями".
Педагогическая действительность порой наполнена совершенно неординарными и непредсказуемыми ситуациями. Нередко ситуации оказываются сложными: в отношения между участниками возникают напряженность, причиной которыми могут стать непонимание друг друга, неприятие позиций партнера, групповой эгоизм, неблагоприятные условия или фон общения, проявление бестактности, невнимания. Обращение же к юмору в подобных ситуациях помогает остроумно разрешить многие сложные проблемы, смягчить межличностные коллизии между педагогом и учащимися, не ущемляя при этом достоинства обоих. Поэтому юмор так необходим в педагогической профессии [3, с. 517].
Итак, воспитание и образование подростка является одной из наиболее актуальных проблем современного общества. При этом образование рассматривается, прежде всего, как процесс развития и саморазвития его личности, связанный с овладением социально-значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, изменениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру, составляющему сферу чувств и эмоций. Это то, что наполняет жизнь подростка особым трепетом, обогащает духовный мир, позволяет воспринимать окружающее через призму своих переживаний, наслаждаться и радоваться, огорчаться и страдать, т.е. жить полноценной жизнью.
Ибо юмор и смех - это оборотная сторона мышления. Развивать в ребенке способность смеяться, утверждать чувство юмора - значит укреплять его умственные силы и способность, учить тонко думать и мудро видеть мир.
юмор смех педагогический воспитание
Список литературы:
1.Бергсон А. Смех [Текст] / А. Берегсон. - М.: Искусство, 1992. - 127с.
.Борев Ю.Б. Эстетика: учебник [Текст] / Ю.Б. Борев. - М.: Высшая школа, 2002. - 511с.
.Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: учеб. пособие. - изд. 2-е, перераб. и доп. [Текст] / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Изд-во УРАО; 1999.-616с.
.Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.-536с.
.Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия [Текст] / В.И. Даль. - М.: Эксмо, 2000.-736с.
.Лук А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978
.Основы общей психологии [Текст] / Сост. С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003.-713с.: ил.
.Пропп В.Я. Проблемы комизма и смеха [Текст] / В.Я. Пропп. - М.: Искусство, 1976. - 182с.
.Современный словарь по педагогике [Текст] / Сост. Е.С. Рапацевич -Мн.: «Современное слово», 2001.-928с.
.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.3. [Текст] / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1981.-640с., ил.
.Энциклопедия мысли: Сборник мыслей, изречений, афоризмов. - М.: ТЕРРА; «Книжная лавка - РТР», 1996.-496с.
.Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник. 3-е изд. [Текст] / С.Д. Якушева. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.- 256с.