Материал: Янин С.А. Правовое и организационное обеспечение деятельности оганов предварительного расследования

§ 5. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МВД РОССИИ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

Как отмечают М. К. Горбатова и М. А. Назипова, до последнего времени превалирующей в вузовской практике являлась методика, сводящая подготовку специалиста к запоминанию знаний, составляющих содержание учебной дисциплины. Такая методика была слабо ориентирована на развитие его личности, способной не только усваивать готовые знания, но и творчески их перерабатывать1.

При данной организации учебного процесса учебная деятельность слушателей сведена к усвоению дисциплинарных знаний. Таким образом, налицо упрощение учебной деятельности, сведение ее к получению слушателем готовых знаний по изучаемым дисциплинам. Однако такое упрощение затрудняет само восприятие учебного материала, потому что слушатель вынужден заниматься противоестественным для творческого человека делом – заучиванием, зубрежкой «дисциплинарных знаний», которые запоминаются по каждой дисциплине в отдельности, без видимой связи между собой и часто вне связи с будущей профессией. При этом позже, в ходе практик, стажировок в подразделениях органов предварительного следствия и дознания на местах, слушатели часто не могут «привязать» полученные теоретические знания к практической деятельности, воспользоваться ими для решения задач расследования.

В практике образовательных организаций подобный тип обучения подразумевает накопление якобы достаточной для будущей деятельности суммы знаний из всех учебных дисциплин, составляющих совокупную интеллектуальную основу профессии. При этом под результатом обучения подразумеваются именно знания как самоцель, а не личность, способная применять такие знания в своей профессиональной деятельности, создавать новые знания, постоянно самостоятельно совершенствуясьвпроцессеэтой деятельности.

1 См.: Горбатова М. К., Назипова М. А. Методики преподавания в высшей школе: учеб. пособие. Н. Новгород, 2012. С. 6.

46

Для повышения эффективности процесса обучения и качества подготавливаемых специалистов – сотрудников органов предварительного расследования – необходимо перенацелить этот процесс с запоминания готовых знаний на формирование личностных новообразований, умения творчески учиться, перерабатывая научные знания и общественный опыт применительнок потребностям практики и используя его

всвоей деятельности порасследованию преступлений.

Втаком случае процесс обучения должен строиться на основе методологического принципа деятельностного подхода, при реализации которогоне педагог учит, а слушатель обучается сам в процессе собственной деятельности. Преподаватель в этих условиях из ретранслятора дисциплинарных знаний превращается в организатора в чем-то самостоятельной учебной деятельности слушателя, который не пассивно воспринимает и «поглощает» текст учебного материала или слова педагога, а активно мыслит, извлекая необходимую научную информацию из того и другого источника. При такой организации обучающийся выступает не просто потребителем информации, а активным ее «добытчиком»и производителем.

Указанная выше специфика роли обучаемого является основанием для классификации методов обучения, которые можно подразделить на пассивные, активные, интерактивные. Все они используются в образовательных организациях МВД России, реализующих программы как высшего, так и дополнительногопрофессионального образования.

Наиболее традиционный из перечисленных методов – пассивный. При этой форме взаимодействия преподавателя и слушателя первый является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а вторые выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. В данном случае отсутствует элемент творчества, поиска, групповой работы. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Этот метод применим более к учебному процессу по программам высшего образования и нецелесообразен на занятиях со слушателями – сотрудниками органов предварительного расследования. Некоторым плюсом данного метода является возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала

вограниченных временных рамках занятия.

47

В отличие от пассивных методов активные предусматривают вовлечение студентов в учебно-познавательную деятельность. Так, А. М. Смолкин дает следующее определение активным методам обучения: способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но и студенты1. Данные методы (наравне с интерактивными, о которых речь пойдет ниже) можно определить как обучение деятельностью. Они направлены на самостоятельное овладение слушателями знаниями в процессе активной познавательной деятельности, а не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, как в пассивном методе.

Как отмечает Ю. В. Гущин, активные методы обучения позволяют успешно формировать:

способность адаптироваться в группе;

умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией;

готовность принять на себя ответственность за деятельность группы;

способность выдвигать и формулировать идеи, проекты;

готовность идти на оправданный риск и принимать нестандартные решения;

умение избегать повторения ошибок и просчетов;

способность ясно и убедительно излагать свои мысли, быть немногословным, но понятным;

способность предвидеть последствия предпринимаемых шагов;

умение эффективно управлять своей деятельностью и време-

нем2.

Методы активного обучения, применяемые в подготовке обучающихся по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации слушателей – сотрудников органов предварительного расследования, можно подразделить на имитационные и неими-

1См.:Смолкин А. М.Методы активногообучения:учеб.пособие. М.,1991. С.32.

2См.: Гущин В. Ю. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Дубна: психологический журн. Международного ун-та природы, общества и человека. 2012. № 2. С. 1–18.

48

тационные. Первые – это такие формы проведения занятий, в которых имитируется профессиональная деятельность слушателей, служащая средством их учебно-познавательной деятельности. Неимитационные формы – все остальные способы активизации познавательной деятельности (как правило на лекционных занятиях).

В свою очередь имитационные методы можно классифицировать на игровые и неигровые. К первым относятся деловые игры, игровое проектирование и т. п., а ко вторым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и др. Практика проведения занятий с сотрудниками органов предварительного расследования показывает, что перечисленные имитационные методы очень эффективны, так как позволяют активизировать все способности обучаемых. Анализ конкретных ситуаций (часто возникающих в ходе расследования преступления), а также решение ситуационных задач характерны для семинарских и практических занятий, деловые игры для практических занятий, проводимых с использованием криминалистических полигонов.

Стоит отметить, что активные формы проведения занятий имеют целый ряд методологических преимуществ перед пассивными. Эти преимущества основаны на активном, эмоционально окрашенном общении участников занятия между собой и с преподавателем. Такие занятия вызывают живой интерес у слушателей, что обусловлено, во-первых, поисковым характером добывания и применения знаний; во-вторых, процессом обучения, который представлен как цепь учебных ситуаций; в-третьих, предполагается совместная деятельность преподавателя и слушателей порешению задач обучения; в-четвертых, осуществляется включение слушателей в ситуацию профессиональной деятельности. Все эти преимущества реализуются на фоне специфики обучаемого контингента – действующих сотрудников органов предварительного расследования, имеющих наработанную следственную практику, что позволяет максимально приблизить учебные ситуации к реальным, из опыта своих жеколлег.

Следующая группа методов обучения интерактивные, основанные на взаимодействии обучающихся не только с преподавателем, но и между собой. Эти методы явились результатом дальнейшего развития активных методов обучения. В интерактивной форме могут проводиться как семинарскиеи практическиезанятия, так и лекции.

49

Кроме традиционных методов и форм обучения по дополнительным программам повышения квалификации сотрудников органов предварительного расследования, новые достижения педагогики и технического прогресса предусматривают необходимость шире использовать информационные технологии в образовательной деятельности в целях повышения ее эффективности. Применять такие технологии в образовательной системе МВД позволяют возможности Единой информацион- но-телекоммуникационной системы МВД России, объединяющей все подразделенияМВДвединуюсеть. Необходимой правовойосновой для этого выступает приказ МВД России от 23 июня 2006 г. № 497 «О внедрении системы дистанционных образовательных технологий1 в образовательныхучрежденияхМВДРоссии».

Необходимо отметить, что для Волгоградской академии МВД России внедрение в учебный процесс факультета заочного обучения, переподготовки и повышения квалификации элементов СДОТ является определенным новшеством, целесообразность и объем применения котороготолькопредстоит оценить.

Внастоящее время учебный процесс в академии проходит в традиционных формах. Эффективность учебного процесса обусловлена рядом факторов.

Так, с учетом специфики деятельности руководителя следственного органа, следователя порасследованию отдельных видов преступлений, руководителя подразделения дознания упор традиционно делается на проведение практических занятий, которые в общем объеме учебного времени занимают до 70 %. Оставшиеся занятия проводятся, как правило, в виде лекций-бесед и семинаров-дискуссий, что обусловлено спецификой аудитории (это действующие сотрудники органов предварительного расследования с опытом практической деятельности). Указанные виды лекций и семинаров предусматривают выявление проблем, возникающих в практике слушателей, обмен опытом и необходимость совместногопоиска решения таких проблем.

Входе обучения при активном участии слушателей на каждом сборе дополнительного профессионального образования обязательно проводятся круглые столы, часто с применением системы видео- конференц-связи с другими образовательными организациями и ины-

1 Далее – СДОТ.

50