В.П. Вахтеров не был кабинетным ученым, все выведенные им теоретические положения эволюционной педагогики он апробировал в процессе экспериментальной работы в Калужской губернии, открыв свою опытную школу в селе Новолоки, Ферзиковского уезда Калужской губернии. Главная цель обучения и воспитания в данной школе заключалась в создании условий, направленных на развитие способностей детей и их социализацию. Школа была начальная, трехклассная с дошкольным отделением, которая, благодаря деятельности В.П. Вахтерова быстро стала центром всей культурно-просветительской работы в деревне. Этому способствовали педагогический музей, библиотека, мастерские, драматический кружок, курсы повышения квалификации учителей. Усилиями педагога, обращавшего большое внимание на окружающую ребенка среду, был заложен уникальный ботанический сад, в котором находилось много редких и ценных пород деревьев и кустарников [5, с. 76-77].
Педагогический эксперимент дал возможность В.П. Вахтерову создать специальную развивающую и воспитывающую ребенка окружающую среду. Он призывал воспитателей изучать среду, знать в каком направлении она развивается, потому что от характера этой среды будет зависеть очень многое, в том числе, и программы обучения и воспитания «необходимо сообщить воспитанию жизненный характер…, но в то же время оградить ребенка от деморализирующего влияния современной среды» [1, с. 341]. Развитие личности и общества должны идти совместно, - считал великий педагог.
Он разрабатывал свою собственную методику на основе наблюдений за естественным развитием детей в процессе их воспитания. «Дети, руководимые природным инстинктом, никогда не довольствуются одним зрением. Им надо ощупать предмет, надо постучать, чтобы узнать как он звучит, надо поднять его, чтобы узнать как он тяжел, надо бросить его, чтобы узнать, разобьется ли он, надо лизнуть его, чтобы узнать его вкус, надо его понюхать и т.д. [2, с. 269-279]. Для того, чтобы все было подчинено принципу развития сил ребенка, ученый предложил вместо традиционного наглядного обучения предметный метод, направленный на развитие всех чувств детей, как внешних, так и внутренних, и в первую очередь, их душ.
В области воспитания В.П. Вахтеров стремился рассмотреть с инновационных подходов решение таких актуальных задач педагогики, как совершенствование содержания и методов воспитания, развития природных способностей детей на основе их самостоятельности и активности. Им были предложены конкретные методики развития нравственного сознания, организации детской деятельности. Выдающийся педагог был убежден, что из всех факторов социально-экономического и нравственного прогресса общества важнейшим является воспитание.
Такой в общих чертах была «эволюционная педагогика» В.П. Вахтерова с ее руководящими идеями, новаторскими подходами к исследованию педагогического процесса, методикой педагогического эксперимента, который, как был убежден ученый-исследователь, должен проводиться не в условиях лаборатории, оторванной от практических задач воспитания и обучения, а в естественных условиях, в реальном педагогическом процессе. Внимательное изучение его трудов представляет несомненный интерес для современной педагогики.
Инновационные идеи В.П. Вахтерова получили свое дальнейшее развитие и обоснование в трудах современных исследователей проблем детства. Как отмечает в своих работах академик Д.И. Фельдштейн, произошли серьезные изменения в социокультурной среде, в которой сегодня объективно функционирует и развивается Детство; уточняются и углубляются знания о детстве, как особом социальном феномене, его месте в социуме; выявляется специфика самого процесса развития современного детства, изменений, подвижек, фиксируемых в дифференцированной представленности и на разных его этапах, и на всей дистанции онтогенеза [10, с. 3].
Поэтому среди наиболее важных задач, связанных с изучением проблемы современного Детства автор выделяет:
• выявление особенностей воздействия социокультурной среды на ребенка;
• выделение и изучение особого целостного состояния Детства, раскрытия не только его уровней и компонентов, но и всего фронта «развития»;
• четкое определение характера реальных изменений, которые произошли в развитии современных детей;
• выявление характера и особенностей процесса реального усвоения, присвоения детьми знаний в условиях кардинального изменения самого знаниевого пространства, его открытости (информационный прессинг телевидения и Интернета);
• проследить сензитивность к одаренности отдельных возрастных периодов и создать новые методы диагностики;
• выявить механизмы воздействия на развитие эмоциональной сферы ребенка, оказывающей серьезное влияние и на его поведение, и на когнитивную область, и на устойчивость духовных начал [10, с. 9-14].
Постановка и решение вышеназванных задач настоятельно требуют исследования проблем методологии педагогики и психологии, включая поиск новых категорий, механизмов психолого-педагогических явлений, определения принципов, моделей соотношения классической и постнеоклассической парадигм в науке, раскрытие их места, возможностей в системе других наук о человеке.
Сегодня остро необходимо не только выдвижение новых концепций, новых идей, но и глубокое изучение теоретических основ «новой, эволюционной педагогики» В.П. Вахтерова. Это, несомненно, поможет в решении многих задач, которые в свое время пытался раскрыть и дать им обоснование выдающийся классик отечественной педагогики.
Совершенно очевидно, что сегодня произошли реальные объективные тенденции развития общества, приведшие и к изменению взглядов на проблемы развития и воспитания современного ребенка. Вместе с тем, в определении и поиске оптимальных путей нам не следует отрицательно относиться и игнорировать историко-педагогический опыт, его инновационный потенциал.
Литература
1. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т.1. Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1987.
2. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. Т.1. Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1987.
3. Волков Ю.К. Философско-социологические основания «новой педагогики» В.П. Вахтерова // Философия и общество. - 2011. - №3 (63). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.socionauki.ru/journal/articles/136105/. - Дата посещения 10.04.2016.
4. Камалдинова Э.Ш. Об актуальных проблемах современного детства // Знание. Понимание. Умение. - 2012. - №2. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ob-aktualnyh-problemah-sovremennogo-detstva. - Дата посещения 10.04.2016.
5. Касаткина С.Н. Развитие народного образования в России в период государственных школьных реформ (XVIII-нач. XX вв.) по материалам Калужской губернии. - Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2012.
6. Касаткина С.Н., Климова Н.И., Реймер М.В. особенности развития образования в Калужской губернии. Монография. - Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского. - 2015.
7. Касаткина С.Н., Тарасова Е.И., Гущина Н.А. «Эволюционная» педагогика В.П. Вахтерова - новый взгляд на воспитание // Мир образования - образование в мире. Научно-методический журнал. - №3 (59). - М.: МПСУ, 2015. - С. 12-16.
8. Лагутин В.Д. Краткие очерки истории народного образования Калужского края. - Калуга, 1992.
9. Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: Монография. Ч.2. - Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.
10. Фельдштейн Д.И. Сущностные особенности современного Детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2009. - 16 с.
11. Фельдштейн Д.И. Современное Детство: проблемы и пути их решения // Вестник практической психологии образования. - 2009. - №2. С. 28-32.