Материал: Взаимосвязь уровневых характеристик памяти и тревожности у школьников

. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

. Похож ли ты на своих одноклассников?

. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

. Боишься ли ты временами вступать в спор?

. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

2.2 Анализ результатов проведенного исследования

Исследование уровня тревожности учащихся показало следующие результаты:

. Очень высокий уровень тревожности-1 ученик (10%)

. Повышенный уровень тревожности-3 ученика (30%)

. Средний уровень тревожности-3 ученика (30%)

. Низкий уровень тревожности-3 ученика (30%)

Рис. 1.1 Уровень тревожности учащихся

Таким образом, исходя из рисунка 1.1 можно сделать вывод о том, что доминирующего уровня тревожности у школьников не выявлено.

Результаты исследования тревожности школьников по каждому фактору приведены в таблице 1.1

Таблица 1.1 Тревожность школьников по каждому фактору

Таким образом, с помощью теста Филипса мы определили уровень и и характер тревожности у детей школьного возраста.

Понятие "школьная тревожность" является широким понятием, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального благополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.

Заключение

Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.

Тревожность может порождаться как реальным неблагополучием личности в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку ребенка.

Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе.

Таким образом, вопросы изучения детской и подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии.

Больше всего тревожит детей личностное самоопределение в социуме. Дети стремятся добиться успеха в учебной и вне учебной деятельности, ищут благоприятное для себя место в коллективе сверстников. Страх ситуации проверки знаний - фактор тревожности, занимающий важное место в жизни школьника, так как через учебную деятельность учащиеся так же хотят проявить себя, показать свои умения не только педагогам, но и одноклассникам.

Список литературы

1.      Абрамова Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.: 2003. - с.9 - 11.

2.      Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов. - М.: 2005. - с.111 - 117.

.        Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: 2006. - с.296 - 299.

.        Божович Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович. - М.: 2004. - 162 - 166.

.        Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы / Р. Клацки. - М.: 2003. - с.214 - 216.

.        Клепач Ю.В. Психологическая природа и психокоррекция тревожности у старшеклассников / Ю.В. Клепач. - М.: 2005. - с.66 - 69.

.        Костина М.Л. Методы диагностики тревожности / М.Л. Костина. - СПб.: 2009. - с.45 - 46.

.        Кузнецова О.В. Взаимосвязь уровней тревожности и механизмов адаптации личности в период юности / О.В. Кузнецова. - М.: 2004. - с.12 - 14.

.        Леонтьев А.Н. Развитие памяти / А.Н. Леонтьев. - М.: 2003. - с.38 - 40.

.        Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, профилактика / А.В. Микляева. - СПб.: 2004. - с. 203 - 210.

.        Немов Р.С. Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: 2003. - с.458 - 464.

.        Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. - СПб.: 2007. - с. - 110 - 121.

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: 2004. - с.146 - 149.

.        Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. - М.: 2004. - с.121 - 125.

.        Фельдштейн Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. - М.: 2003. - 47 - 51.

.        Хабирова Е.Р. Тревожность и ее последствия / Е.Р. Харибова. - СПб.: 2003. - с.301 - 302.

.        Черемошкина Л.В. Психология памяти / Л.В. Черемошкина. - М.: 2007. - с.144 - 148.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

18.    <http://5psy.ru/obrazovanie/shkolnaya-trevojnost.html>

.        http://ru. wikipedia.org/wiki/html <http://ru.wikipedia.org/wiki/html>

20.    <http://www.p-lib.ru/psihologia/krutetskii/krutetskii81.html>