- прямолинейная, что означает, что с ростом значений одной переменной пропорционально возрастает значение другой переменной. В группе педагогов, высоко оценивающих собственную профессиональную надежность, эмпирические значения коэффициентов корреляции подсистем саморегуляции больше 0,70. Это свидетельствует о высокой организации системы саморегуляции. При этом наиболее сильная связь наблюдается между индивидной и субъектной подсистемами саморегуляции педагогов, наименее сильная - между субъектной и личностной подсистемами.
Эмпирические значения коэффициента ранговой корреляции структурных компонентов системы саморегуляции педагогов, средне оценивающих собственную профессиональную надежность, составили: rS индивидной и субъектной подсистем саморегуляции +0,33; rS субъектной и личностной подсистем саморегуляции +0,42; rS индивидной и личностной подсистем саморегуляции +0,37. В данной группе педагогов эмпирические значения коэффициентов корреляции меньше критического значения, что свидетельствует о статистически незначимой, умеренной связи подсистем саморегуляции. саморегуляция профессиональный надежность педагог
Характеристика целостности системы саморегуляции педагогов производилась на основе методического подхода, позволяющего выделить сильно и слабо развитые структурные компоненты системы саморегуляции. О целостности системы саморегуляции свидетельствовала сформированность, т.е. функциональная развитость всех ее основных компонентов.
Анализ полученного экспериментального материала показал, что у педагогов обеих групп отсутствует гармоничный стиль саморегуляции, или функциональная развитость всех звеньев системы саморегуляции, являющаяся свидетельством целостности системы саморегуляции. Акцентуированный стиль саморегуляции, представленный недостаточной развитостью отдельных звеньев системы саморегуляции, имеет 50% педагогов, высоко оценивающих собственную профессиональную надежность, и 34% педагогов, средне оценивающих собственную профессиональную надежность. Дисгармоничный стиль саморегуляции, характеризующийся низкими показателями отдельных звеньев системы саморегуляции, отмечается у 50% педагогов, высоко оценивающих собственную профессиональную надежность, и у 66% педагогов, средне оценивающих собственную профессиональную надежность.
Определение меры различий в профилях системы саморегуляции педагогов производилось путем статистического анализа распределения численностей в двух группах испытуемых с помощью вычисления чІ Пирсона. В соответствии с произведенным расчетом, чІ=1,45. Согласно таблице значимости критерия чІ для 1% уровня достоверности (p<0,01), полученная величина чІ вполне достаточна для утверждения о наличии статистических различий в профилях системы саморегуляции педагогов, высоко и средне оценивающих собственную профессиональную надежность.
Для определения связи между двумя переменными величинами - профессиональной надежностью и саморегуляцией педагогов - использовалось вычисление коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Были получены следующие эмпирические значения коэффициента ранговой корреляции подсистем саморегуляции и профессиональной надежности педагогов, высоко оценивающих собственную профессиональную надежность: rS индивидной подсистемы саморегуляции и профессиональной надежности +0,80; rS субъектной подсистемы саморегуляции и профессиональной надежности +0,81; rS личностной подсистемы саморегуляции и профессиональной надежности +0,86. Сравнение эмпирических значений коэффициентов корреляции с критическими значениями показало, что взаимосвязь двух переменных величин - профессиональной надежности и саморегуляции педагогов, высоко оценивающих собственную профессиональную надежность, статистически значимо отличается от 0. Поскольку полученные коэффициенты корреляции rS>0,70, данные корреляционные связи признаются сильными.
В группе педагогов, средне оценивающих собственную профессиональную надежность, эмпирические значения коэффициента ранговой корреляции подсистем саморегуляции и профессиональной надежности составили: rS индивидной подсистемы саморегуляции и профессиональной надежности +0,32; rS субъектной подсистемы саморегуляции и профессиональной надежности +0,42; rS личностной подсистемы саморегуляции и профессиональной надежности +0,43. Поскольку значения коэффициентов ранговой корреляции подсистем саморегуляции и профессиональной надежности педагогов, средне оценивающих собственную профессиональную надежность меньше критических значений, данные корреляционные связи признаются умеренными, статистически незначимыми.
Статистическое подтверждение предположения о наличии взаимосвязи между профессиональной надежностью и системой саморегуляции педагогов является базой последующего проектирования, которое имеет своей целью выработку научно обоснованного представления о том, какой, в перспективе, может быть модель подготовки профессионально-надежных педагогов. Мы предполагаем, что практическая реализация модели освоения студентами высшего учебного заведения - будущими педагогами - регулятивной компетенции обеспечит развитие их способности учитывать сложнейшие переплетения взаимовлияющих факторов педагогического труда и предотвращать их необратимое негативное влияние.
Литература
1. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982. - С.92 -99.
2. Алексеев А.В. Себя преодолеть. - М.: ФиС, 1978. - 119 с.
3. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. - М.: Наука, 1979. - 453 с.
4. Астафьев А.К. Философские аспекты синтеза понятий в технике и биологии (на примере теории надежности). - Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 103 с.
5. Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой. - М.: Изд-во ИП РАН, 1998. - 288 с.
6. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием. - Казань: Изд-во КГУ, 1981. - 63 с.
7. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М.: Политиздат, 1989. - 319 с.
8. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности: Дисс. … докт. психол. наук. - М., 2002. - 342 с.
9. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (Структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 5-12.
10. Котик M.A. Саморегуляция и надежность человека-оператора. - Таллин: Валгус, 1974. - 167 с.
11. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. - 1988. - № 3. - С. 71-75.
12. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 118-127.
13. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 176 с.
14. Пушкин В.Г. Проблема надежности. - М.: Наука, 1971. - 189 с.
15. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. - Самара: Бахрах, 1998. - 672 с.
Аннотация
В статье дается определение профессиональной надежности педагога, рассматриваются ее компоненты. Дается характеристика саморегуляции как универсального механизма профессиональной надежности педагога; описывается уровни и механизмы саморегуляции. Выделяются критерии оценки профессиональной надежности педагога через системную организацию саморегуляции. Приводится статистическое подтверждение предположения о наличии взаимосвязи между профессиональной надежностью и саморегуляцией педагогов.
Ключевые слова: профессиональная надежность педагога, компоненты профессиональной надежности педагога, механизмы профессиональной надежности педагога, саморегуляция, уровни и механизмы саморегуляции, уровни профессиональной надежности педагога.