По показаниям исследования педагогов 35 - 45 лет выяснилось, что они наиболее удовлетворены своей работой, на высоком уровне мотив значимости профессии, преобладает потребность в реализации индивидуальных особенностей. У группы старших педагогов привлекательность труда связана с удовлетворением потребностей в благоприятных условиях труда, в хорошей организации труда, они испытывают потребность в общении и коллективной деятельности.

При исследовании мотивации педагогов дошкольных образовательных учреждений по методике К. Замфир в модификации А. Реана, результаты молодых педагогов оказались наилучшими, так как внутренняя мотивация больше внешней положительной мотивации и внешней отрицательной мотивации, это говорит об их привлекательности к своей работе, о стимуле профессионального роста, развития и желании совершенствовать профессиональное мастерство. У старших педагогов внутренняя мотивация преобладает над внешней положительной и внешней отрицательной мотивацией, и подразумевает, что вознаграждение за свои действия человек «несет в самом себе». Это выражается в чувстве уверенности в своих силах и намерениях, собственной компетенции, удовлетворении результатами своего труда и самореализации (результаты представлены в таблице).

Таблица Исследование видов мотивации педагогов дошкольных образовательных учреждений (разработано авторами)

В результате исследования выявились различия между разновозрастными группами испытуемых по выраженности внутренней и внешней отрицательной мотивации, это указывает на взаимосвязь стажа трудовой деятельности и показателей трудовой мотивации.

При овладении педагогической профессией увеличивается роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждением себя как профессионала, где профессиональное самосознание является главным показателем уровня развития специалиста. Внешние мотивы соотносятся с мотивами профессионального и личностного роста, самоактуализации.

Для изучения взаимосвязи профессиональных представлений и трудовой мотивации педагогов дошкольных образовательных учреждений использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

В результате корреляционного анализа была установлена взаимосвязь Фактора Оценки образа с мотивами: значимость, где r=0,61 и престижность профессии, где r=0,57 при p=0,01. На основании данных можно предположить, что педагоги дошкольных образовательных учреждений, принимая свою деятельность позитивной, социально значимой и престижной, стремятся соответствовать современным требованиям, несут высокую ответственность за свои действия.

Фактор Силы умеренно взаимосвязан с мотивами: значимость профессии, где r=0,41 при p=0,01 и возможность повышения квалификации, где r=0,45 при p=0,01. Полученные результаты свидетельствует о сформированности интереса к реализации профессионального роста: повышение квалификации; совершенствование знаний, умений и навыков в педагогической деятельности и творческих способностей в работе с детьми.

Исследование показало умеренную связь Фактора Активности с мотивами: значимость профессии, где r=0,41 при p=0,01 и возможность повышения квалификации, где r=0,49 при p=0,01. Это говорит об активной направленности педагогов в профессиональной деятельности, эффективном усвоении профессиональных знаний. Педагог самостоятельно выбирает содержание и уровень образования и профессиональной подготовки, которые удовлетворяют его потребности, соответствуют индивидуальным склонностям, запросам.

Фактор Четкости имеет среднюю связь с мотивами: значимость профессии, где r=0,52 при p=0,01, общение и коллективная деятельность, где r=0,57 при p=0,01 и умеренную связь с мотивом повышения квалификации r=0,43 при p=0,01. Полученные результаты свидетельствуют об адекватном выборе профессии педагогов, четкости социальных представлений, профессиональной педагогической деятельности, сформированности профессиональной мотивации.

В ходе проведения корреляционного анализа была установлена взаимосвязь Фактора Активности с внутренней мотивацией, где r=0,61 при p=0,01. Данные результаты исследования указывают на высокий интерес и желание педагогов работать с детьми, удовлетворенность от самого процесса труда и результата.

Внутренняя мотивация деятельности воспитателей и специалистов направлена не на поощрения, а на активность, т.е. вовлеченность в педагогическую деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград.

Фактор Силы имеет связь с внешней положительной мотивацией, где r=0,67 при p=0,01. Это свидетельствует о желании педагогов добиться признания и уважения в работе, повысить уровень мастерства и профессиональной компетентности, желании развивать свои силы и способности, стремлении к самореализации и занятии делом, требующим полной отдачи.

Таким образом, трудовая мотивация педагогов дошкольных образовательных учреждений развивается на разных возрастных этапах профессиональной деятельности неодинаково, доминирующими мотивами оказываются те, которые обеспечивают наибольшую включенность человека в освоение и выполнение деятельности. Смена доминирующей мотивации является индивидуальным процессом и зависит от личностных особенностей субъекта, условий труда, организации деятельности.

Формирование профессиональных представлений выступает важной предпосылкой становления активной жизненной позиции личности, ее успешности в профессиональной деятельности, в том числе и педагогической деятельности воспитателя в детском саду.

Литература

1. Антонова А.О., Жолудева С.В., Рогов Е.И. Особенности профессиональных представлений и представлений об успехе у студентов технических специальностей // Инженерный вестник Дона. 2015. №3 URL: ivdon.ru/ uploads/article/pdf/IVD_180_rogov_zholudeva_antonova.pdf_61f8bd8ee6.pdf.

2. Жолудева С.В., Рогов Е.И. Профессиональные представления сотрудников детских дошкольных учреждений // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2015. №1 (23). С. 108-118 ISSN 1993-8101.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2006.

4. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1998.

5. Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию // Вопросы психологии. 1986. - №6. С. 28-32.

6. Панкратова И.А., Рогова Е.Е. Измерение сформированности профессиональных представлений как показатель компетентности выпускника // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. №6. - http://www.onlinescience.ru/userfiles/file/mvxvpgxh8k10jitagrijw2y3pmi4yqd9.pdf. - ISSN 2220-2404.

7. Панкратова И.А., Рогова Е.Е. Особенности связи профессиональной направленности и представлений об успешной профессиональной деятельности студентов. // Науковедение. - Москва, 2012. №3. - http://naukovedenie.ru/index.php?id=197. - ISSN 2223-5167.

8. Рогова Е.Е. Теория «социальных представлений» в западноевропейской психологии // Материалы VII международной научно-практической конференции «Современные концепции научных исследований». - Москва, 2014.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2т. - М., 1989. Т.2.

10. Современная парадигма исследования профессиональных представлений / Под редакцией Е.И. Рогова. - Ростов-на-Дону: Изд-во Фонд науки и образования, 2014. - 252 с. ISBN 978-5-9905703-8-2.

11. Талтынов С.М. Трудовая мотивация в системе управления человеческими ресурсами. - Воронеж, 2004.