Отдельная проблема - вовлечение студентов-инвалидов в научную и общественную деятельность. Конечно, она дается студентам-инвалидам значительно труднее. Стоит ли их поберечь и не включать их в дополнительные виды деятельности? Вместе с тем вовлечение в научную и общественную деятельность лучше готовит их к предстоящей трудовой деятельности и к жизни в целом. Это - возможность дополнительной коммуникации, формирование «мягких» профессиональных компетенций (Soft Skills): способность работать в группе, выполнять порученные задания, самостоятельно принимать решения, овладеть навыками проектной работы. Эти навыки востребованы на рынке труда и высоко оцениваются работодателями. Вовлечение в такие виды деятельности делают студентов-инвалидов более конкурентоспособными.
Большой опыт в этом отношении накоплен в Российском государственном социальном университете. Студенты с инвалидностью участвуют в общественной студенческой жизни, выступают волонтерами (вовлечены в социальное, событийное, спортивное волонтерство) в организации и проведении ежегодной Всероссийской студенческой олимпиады по направлению «Социальная работа», чемпионата профессионального мастерства World Skills, чемпионата для студентов «Я профессионал» по компетенции «Социальная работа». Для студентов- инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) проводится специализированный чемпионат Абилимпикс, в организации которого РГСУ играет важную роль. Они проявляют себя с лучшей стороны, успехи показывают их возможности и потенциал. Одновременно преподаватели и студенты с обычными возможностями учатся взаимодействовать со студентами-инвалидами, видят лучшие их стороны. Такие мероприятия играют огромную роль в социализации студентов с инвалидностью и ОВЗ, учат их быть более самостоятельными, верить в свои возможности и силы, преодолевать трудности и барьеры, отстаивать свои интересы, реализовывать свой творческий и социальный потенциал.
Проблемы исследования были уточнены в ходе интервьюирования специалистов, сопровождающих образовательный процесс в вузе. Главный вопрос: насколько инклюзия в высшем образовании в ее современном виде соответствует актуальным трендам профессионального образования, насколько она готовит студентов-инвалидов к независимой жизни, формированию их активной жизненной позиции? Более молодые специалисты (возраст от 25 до 45 лет, стаж работы в системе общего среднего образования - от 3 до 15 лет) делали акцент на необходимости материально-технического обеспечения инклюзивного образования, развитии дистанционных форм, умелом сочетании групповой и индивидуальной работы со студентами-инвалидами. При восполнении этих недостатков, по их мнению, инклюзия вполне могла бы выполнить свою социальную миссию.
Опытные специалисты (от 50 до 60 лет, с опытом профессиональной деятельности в данной сфере более 20 лет) отвечали, что инклюзивное образование в том виде, как оно реализуется в большинстве российских вузов, не совсем правильно. По их мнению, вузы пока не выполняют возлагающиеся на них функции в отношении профессиональной подготовки инвалидов. Эти специалисты полагают, что правильным решением было бы сочетание инклюзивных и эксклюзивных технологий преподавания, когда часть занятий проходит в виде индивидуальной работы со студентом-инвалидом. Именно с профессионально-этической позиции это было бы правильнее, поскольку снимает большую часть эмоциональной нагрузки, готовит инвалида к самостоятельной жизни в более щадящем режиме. Для выполнения этой работы требуются и специальные условия, как кадровые, так и технологические.
Обсуждение. Вопросы инклюзивного образования в научной литературе являются одними из самых изучаемых, как в России, так и за рубежом. Накоплен большой и противоречивый опыт инклюзивного образования на разных его уровнях - от дошкольного до послевузовского. Зарубежные исследователи анализируют вопросы перспектив развития инклюзивного образования, при этом отмечают трудности и противоречия этого процесса [13; 16; 17; 19; 20]. Российские авторы анализируют значимость и содержание инклюзивного образования, его роль в социальной защите молодежи [1; 2; 4; 6]. Инклюзивное образование - это всегда равное партнерство в решении образовательных задач. Данное обстоятельство подчеркивают в своих научных трудах A. Jarkiewcz [14, p. 49] и Е.В. Воеводина [1]. Как в зарубежной, так и в российской научной литературе большое внимание уделяется профессионализации и готовности кадров профессуры и специалистов разных профессий к инклюзивному образованию, взаимодействию с молодыми инвалидами [14; 18]. Особый акцент сделан на формировании профессионально-этических основ деятельности специалистов разных направлений деятельности [15].
Сравнительный анализ исследований проблемы инклюзивного образования в российской и зарубежной научной литературе показывает сходство проблем и подходов, но есть и различия. Одним из основных является стремление российских исследователей рассмотреть проблемы инклюзивного образования в более широком историко-социальном контексте с учетом накопленного социокультурного опыта [3; 4; 6]. Другое отличие - специализация научных интересов. В зарубежной литературе однозначное предпочтение отдается проблемам дошкольного и школьного образования. В российской литературе одно важнейших мест занимает изучение проблем профессиональной ориентации и инклюзивного профессионального образования, трудоустройства инвалидов и последующего образовательного сопровождения работающих инвалидов [1; 2; 9].
Вместе с тем и в российской, и в зарубежной научной литературе всё более отчетливо звучат и критические ноты [3]. Идеальная модель инклюзивного образования предполагает иной уровень социальной культуры общества в целом и образовательной среды в частности, основанный на этических ценностях толерантности и профессионализма, психологического приятия различий разных групп людей. М. Meynert [16] изучила проблемы инклюзии и пришла к выводу, что полностью инклюзивное образование - это скорее идеал. В реальности людям с инвалидностью сложно справляться с обычной образовательной программой, что ставит их в неэтичное положение по отношению к другим обучающимся и не решает вопрос равенства. Тревожные ноты звучат в работах S. Miles, N. Singal [17], В.Г. Сушенцовой и М.В. Бурковой [10], М.Р. Хуснутдиновой [11], С.В. Коржук [5].
Анализ литературы дает возможность увидеть общие тенденции в изучении проблем инклюзивного образования. Однако работ, посвященных изучению проблем этического порядка, корректности и толерантности во взаимодействии субъектов инклюзивного образования, пока явно недостаточно.
Заключение
Проведенное исследование позволило сделать выводы о значимости инклюзивного образования, которое является единственной перспективой достойного включения инвалидов в наше общество. Проблемы нарушения профессионально-этических основ во взаимодействии существуют, но они чаще всего имеют непреднамеренный характер и связаны с недостаточной осведомленностью участников образовательного процесса об особенностях и возможностях студентов-инвалидов. Барьеры и риски инклюзивного высшего образования связаны также с недостаточной подготовленностью преподавательского состава, так как им не хватает навыков коммуникативной и образовательной деятельности со студентами-инвалидами. Для этого, безусловно, необходимы более активная разработка образовательных технологий, их апробация и подготовка методической литературы на основе успешной практики. Наконец, важную роль играет формирование позитивного общественного мнения об инклюзии инвалидов в общество и общей культуры взаимоотношений с ними.
Список литературы
1. Воеводина Е.В. Социальная адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям вуза. М.: Федер. ин-т развития образования, 2012. 72 с.
2. Герасимов А.В., Жигаева К.В. Комплексное сопровождение высшего инклюзивного образования как фактор социальной адаптации инвалидов // Социально-гуманитарные знания. 2015. № 6. С. 222-228.
3. Гуркина О.А., Новикова Е.М. Зарубежный опыт социальной и образовательной инклюзии людей с ОВЗ на примере исследования высшего образования // Современная зарубежная психология. 2014. № 1. С. 6-16.
4. Домбровская А.Ю. Социальная адаптация инвалидов // Социологические исследования. 2011. № 11. С. 71-74.
5. Коржук С.В. Эксклюзия людей с инвалидностью: воспроизводство неравенства // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные изменения. 2016. № 3. С. 134-146.
6. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Инвалид и общество: двадцать лет спустя // Социологические исследования. 2010. № 9. С. 50-58.
7. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.).
8. Сведения об инвалидах - студентах профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования. URL: http://old.gks.ru/wps/wcm/ connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/# (дата обращения: 12.07.2020).
9. Старобина Е.М., Гордиевская Е.О., Кузьмина И.Е. Профессиональная ориентация лиц с учетом ограниченных возможностей здоровья. М.: Форум : ИНФРА-М, 2013. 351 с.
10. Сушенцова В.Г., Буркова М.В. Правовая регламентация инклюзивного образования: Международный опыт // Марийский юридический вестник. 2017. № 1 (20).
11. Хуснутдинова М.Р. Риски инклюзивного образования // Образование и наука. 2017. № 3.
12. Численность инвалидов по возрастным группам в разрезе субъектов РФ. URL: https://sfri. ru/analitika/chislennost/chislennost/chislennost-po-vozrastu?territory=undefined (дата обращения: 05.08.2020).
13. Ainscow M. Developing inclusive education systems: What are the levers for change? // Journal of Educational Change. Vol. 2. 2005. No. 6. Р. 109-124.
14. Jarkiewicz A. Professionalization of Social Work with “Mentally Disturbed People” - Analysis from the Interpretative Perspective // Czech and Slovak Social Work. 2017. No. 4. P. 48-57.
15. Kozlovskaya S.N., Sizikova V.V., Anikeeva O.A, Shimanovsakaya Ya.V. The personnel training's innovative technologies for the social protection of the population // Opcion. Vol. 34. 2018. No. S15. P. 870-888.
16. Meynert M.J. Inclusive Education and Perceptions of Learning Facilitators of Children with Special Needs in a School in Sweden // International Journal of Special Education. Vol. 29.
17. No. 2. P. 1-18.
18. Miles S., Singal N. The Education for All and inclusive education debate: conflict, contradiction or opportunity? // International Journal of Inclusive Education. Vol. 14. 2010. No. 1. Р. 1-15.
19. Sizikova V.V., Anikeeva O.A, Shimanovsakaya Ya.V. Formation of practical competences in disabled people professional education and persons with health opportunities restrictions // Economic and Social Development 34-th International Scientific Conference on Economic and Social Development - XVIII International Social Congress (ISC-2018) (Moscow, 18-19 October): Book of Proceedings. М., 2018. P. 853-859.
20. Spencer S.J. Creating Inclusive classrooms - effective and reflective practices for all students. Ohio: Pearson, Merrill-Prentice Hall, 2005.
21. Thomas G., Vaughan M. Inclusive Education - readings and reflections. Madenhead, UK: Open University Press, 2004.
22. Voevodina E.V. Social'naya adaptaciya studentov s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya k usloviyam vuza. M.: Feder. in-t razvitiya obrazovaniya, 2012. 72 s.
23. Gerasimov A.V., Zhigaeva K.V. Kompleksnoe soprovozhdenie vysshego inklyuzivnogo obrazovaniya kak faktor social'noj adaptacii invalidov // Social'no-gumanitarnye znaniya.
24. № 6. S. 222-228.
25. Gurkina O.A., Novikova E.M. Zarubezhnyj opyt social'noj i obrazovatel'noj inklyuzii lyudej s OVZ na primere issledovaniya vysshego obrazovaniya // Sovremennaya zarubezhnaya psikhologiya. 2014. № 1. S. 6-16.
26. Dombrovskaya A.Yu. Social'naya adaptaciya invalidov // Sociologicheskie issledovaniya. 2011. № 11. S. 71-74.
27. Korzhuk S.V. Eksklyuziya lyudej s invalidnost'yu: vosproizvodstvo neravenstva // Monitoring obshchestvennogo mneniya: Ekonomicheskie i social'nye izmeneniya. 2016. № 3. S. 134146.
28. Romanov P.V., Yarskaya-Smirnova E.R. Invalid i obshchestvo: dvadcat let spustya // Sociologicheskie issledovaniya. 2010. № 9. S. 50-58.
29. Salamankskaya deklaraciya i ramki dejstvij po obrazovaniyu lic s osobymi potrebnostyami, prinyatye Vsemirnoj konferenciej po obrazovaniyu lic s osobymi potrebnostyami: dostup i kachestvo (Salamanka, Ispaniya, 7-10 iyunya 1994 g.).
30. Svedeniya ob invalidakh - studentakh professional'nykh obrazovatel'nykh organizacij i obrazovatel'nykh organizacij vysshego obrazovaniya. URL: http://old.gks.ru/wps/wcm/ connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/# (data obrashcheniya: 12.07.2020).
31. Starobina E.M., Gordievskaya E.O., Kuz'mina I.E. Professional'naya orientaciya lic s uchetom ogranichennykh vozmozhnostej zdorov'ya. M.: Forum : INFRA-M, 2013. 351 s.
32. Sushencova V.G., Burkova M.V. Pravovaya reglamentaciya inklyuzivnogo obrazovaniya: Mezhdunarodnyj opyt // Marijskij yuridicheskij vestnik. 2017. № 1 (20).
33. Khusnutdinova M.R. Riski inklyuzivnogo obrazovaniya // Obrazovanie i nauka. 2017. № 3.
34. Chislennost' invalidov po vozrastnym gruppam v razreze sub”ektov RF. URL: https://sfri. ru/analitika/chislennost/chislennost/chislennost-po-vozrastu?territory=undefined (data obrashcheniya: 05.08.2020).
35. Ainscow M. Developing inclusive education systems: What are the levers for change? // Journal of Educational Change. Vol. 2. 2005. No. 6. R. 109-124.
36. Jarkiewicz A. Professionalization of Social Work with “Mentally Disturbed People” - Analysis from the Interpretative Perspective // Czech and Slovak Social Work. 2017. No. 4. P. 48-57.
37. Kozlovskaya S.N., Sizikova V.V., Anikeeva O.A, Shimanovsakaya Ya.V. The personnel training's innovative technologies for the social protection of the population // Opcion. Vol. 34. 2018. No. S15. P. 870-888.
38. Meynert M.J. Inclusive Education and Perceptions of Learning Facilitators of Children with Special Needs in a School in Sweden // International Journal of Special Education. Vol. 29. 2014. No. 2. P. 1-18.
39. Miles S., Singal N. The Education for All and inclusive education debate: conflict, contradiction or opportunity? // International Journal of Inclusive Education. Vol. 14. 2010. No. 1. R. 1-15.
40. Sizikova V.V., Anikeeva O.A, Shimanovsakaya Ya.V. Formation of practical competences in disabled people professional education and persons with health opportunities restrictions // Economic and Social Development 34-th International Scientific Conference on Economic and Social Development - XVIII International Social Congress (ISC-2018) (Moscow, 18-19 October): Book of Proceedings. M., 2018. P. 853-859.
41. Spencer S.J. Creating Inclusive classrooms - effective and reflective practices for all students. Ohio: Pearson, Merrill-Prentice Hall, 2005.
42. Thomas G., Vaughan M. Inclusive Education - readings and reflections. Madenhead, UK: Open University Press, 2004.