УДК316.334:37
Одесский национальный экономический университет
Вызовы современности системе высшего образования
Гловацкая Е.П.
Система образования Украины непрерывно меняется с развитием преподаваемых наук и ходом истории в целом. Планируется ее интеграция в общеевропейскую образовательную систему. В рамках подключения к этой стратегии разработаны и выполняются рекомендации по реформированию сферы образования, однако нужно отметить, что образовательные системы других стран сами часто оказываются уязвимыми перед стремительными изменениями современности. Предлагаемые украинцам рекомендации следовало бы рассматривать критически, с поправками на текущие обстоятельства. Следовательно, чтобы реформировать образование не только в контексте перехода к глобальной системе, но сразу с учетом ее уязвимостей перед новыми событийными оборотами, необходимо изучать вызовы современности.
Поскольку изменения сегодня происходят очень быстро, а социальные институты, включая институт образования, по природе инертны, закономерно возникает отставание поставленных задач системы образования от требований реальности, и это является проблемой. Задачи, выдвигаемые развивающимся миром, нужно отслеживать. Проблемой в силу ускоряющегося характера изменений является и быстрое устаревание собранной информации, поэтому мониторинг вызовов современности системе образования должен осуществляться постоянно, а коррекция организации образовательного процесса должна проводиться оперативно в соответствии с последними поступающими данными.
Цель статьи - выявить и охарактеризовать основные вызовы современности системе образования.
Анализ последних исследований и публикаций. Изучение процессов, вынуждающих институт образования меняться, волнует управленцев, социологов, психологов, педагогов и пр.
Американский футуролог, основатель образовательного портала «TeachThought» Терри Хейк среди вызовов современности отмечает проблему «цифрового дарвинизма», требующего отпреподавателей постоянного освоения обновлений не только информации по своей дисциплине, но и коммуникативных электронных устройств и программ [4].
Директор центра Голдберга Д. Стэйли и проректор колледжа Харрисона (США, Огайо) Д. Тринкл акцентируют внимание на ослаблении государственной поддержки и приватизации образования, приведшем к его дифференциации, маркетизации, удешевлению в ущерб качеству и сделкам вузов с фирмами. Вызов вузам бросают и курсы, которые дают те же специальности, но дешевле и в более короткий срок. Доступные общественные колледжи и публичные университеты, составляя серьезную конкуренцию классическим элитным университетам, становятся причиной размытия самих понятий «колледж» и «университет» [5].
Группа английских исследователей прогнозирует возникновение новых моделей образования с использованием технических устройств, которые вытеснят значительную часть преподавателей с рынков труда. Специализация образования негативно скажется на широте интересов и формировании коммуникативных и общих мыслительных навыков [1].
Питер Девитт отмечает, что изменился сам студент и требует новых форм преподавания в зависимости от индивидуального стиля познания. Индивидуальность является причиной невозможности стандартизации учебного процесса. Имеются и трудности в определении стиля освоения студентом материала, неоднозначном отношение к технологиям, неравном доступе к информационным ресурсам [2].
Американский менеджер образовательного процесса В. Хаддад обращает внимание на рост актуальности социальных и гражданских умений и открытого виденья мира в связи с процессом глобализации знаний, проблемой доступности образования и ростом сферы информации [3].
Ускоряющиеся социальные изменения порождают феномен «цифрового дарвинизма», характеризующийся тем,что развитиетехнологииопережаетнашуспособность адаптироваться. Обеспечить ее - задача социальных институтов. Для института образования как сферы приема и преподавания непрерывно усиливающегося потока новых знаний она особенно сложна. Новые вызовы требуют новых путей и инструментов, коими являются новые технологии. Возникает потребность сопротивления потоку информации, поднимается темп роста информированности преподавателей, которые должны отслеживать развитие своего предмета и параллельно осваивать новые технологии - от устройств до компьютерных программ. Порой это приводит к хаосу, суете, фрагментации знаний. Ускоряющаяся динамика повышают ценность таких качеств преподавателя как профессиональное любопытство, скорость обработки информации и овладения технологиями. Принятие перемен существенно удорожает процесс учебы, поскольку требуется закупка оборудования и программного обеспечения, а также время и другие ресурсы для их освоения. Приходится наряду с руководством учебным процессом сотен учащихся становиться еще и экспертами в быстро меняющихся технологиях. Технологии устаревают и множатся, что уводит их на периферию - когда отомрут заменившие теперь бумажное методобеспечение «андроиды», возникнет что-то еще и придется снова потратиться на закупку оборудования, опять реорганизовать средства методобеспечения. Центральной фигурой останется преподаватель, который сможет дать четкие ориентиры. Становясь центром, преподаватель должен стать более гибким в мыслительных навыках, свободным от предубеждений, поспешных умозаключений, однобокости. Технология может быть полезна как для подтверждения непреложных догм, составляющих каркас любой науки, так и для изучения белых пятен [4].
В мире растет популярность двухгодичных общественных колледжей, предоставляющих образование работающим людям, которые бросили школу. Расширились понятия колледжа и университета - от элитных классических до публичных, вузы предоставляют огромный выбор специальностей, ориентированных на разные цели, разные цены, разные сегменты населения. Коммерческое образование будет расслаиваться и дальше. Интересен пример открытия в Манчестерском Университете Метрополитен в Великобритании специальности менеджера Макдоналдса со степенью бакалавра. Позже были приглашены преподаватели, проводящие исследования в сфере менеджмента и повышен статус этой специальности до магистра. Нет гарантий, что другие фирмы не откроют свои вузы. Существенное снижение государственной поддержки сфере высшего образования породило две тенденции: одни вузы начали сокращать персонал, другие - становиться частными. Это вызвало рост платы за обучение с необходимостью постоянного приобретения студентами платной и постоянно дорожающей сопроводительной литературы к дисциплинам. Это уводит студентов из дорогих хорошо оборудованных вузов и усаживает за парты перед деревянными досками в заведениях общественного образования.
Популярна на западе проблема правительственных займов на обучение. Студенты, получившие специальность, не всегда могут удачно устроиться и вернуть заём. Складывается мнение, что образование не соответствует выплаченной за него сумме. Для сохранения репутации вузы стали отслеживать и публиковать связи данных об успеваемости с данными о доходах и карьерном росте выпускников. Абитуриенты могут сравнивать их по разным вузам. образование навык умение специалист
Появляются программы «пожизненного партнерства» вузов с выпускниками. В пенсильванском университете выпускники могут раз в семь лет пройти бесплатный недельный тренинг по специальности и получить информацию об изменениях в профессии. Такая программа может подразумевать оплату взносов. Выпускники периодически возвращаются в вуз, профессионально развиваются, проходя консультации или целые курсы, а уйдя на пенсию могут посещать спортзал или дисциплины, на которые в молодости не хватало времени.
Вузы начали конкурировать с курсами, выдающими сертификат, достаточный для получения той или иной работы на должностях, требующих «среднего уровня профессионализма», особенно популярных среди девушек, планирующих уйти в декрет. Если жизнь в вузах начнет уподобляться курсам, - исчезнет жизненный стиль студента, атмосфера вуза.
Выделяют должности «высшего» «среднего» и «низшего» уровня профессионализма. Высший требует умения абстрактно мыслить, специальных технических знаний, низший - способность совершать простые операции, составляющие суть низкооплачиваемых услуг. Спрос на средний уровень снижается в то время, как вакансии низшего и высшего уровня становятся более востребованными. Среди выпускников наблюдается обратная тенденция. Вместе с тем, большинство вузов ранжируют специальные знания и практические навыки выше теоретических. Сегодня любой практический навык может внезапно оказаться невостребованным. Вузы должны перестраивать свои программы, поскольку профессии стали быстро устаревать и отмирать.
По опросам кадровиков, фирмам нужны сотрудники с высшим образованием, навыками письменной и устной коммуникации, работы в команде, с широким культурным кругозором. Нужны критически мыслящие, умеющие четко выражаться, спорить, анализировать, последовательно логически доказывать. Эти навыки формируются гуманитарными дисциплинами. В то же время фиксируется недостаток этих умений в среде узкоспециализированных выпускников. Многие бизнес структуры даже стали принимать на работу гуманитариев. Дело в том, что студенты, ориентированные на специальность часто игнорируют предлагаемые им гуманитарные курсы, думая, что им это не пригодится, и выходят из вуза необразованными людьми, тем не менее, разбирающимися в технической стороне своей специальности. Эта проблема порождена выборочной системой дисциплин, которая пришла после второй мировой войны на смену классическому образованию, ядро которого составляли (и продолжают составлять в элитных университетах) гуманитарные науки. Ухудшилось формирование высшим образованием широты мышления, подготовка к активной гражданской жизни. Сейчас в глобальном динамичном обществе с растущей конкуренцией студент, концентрируясь на будущей работе, не слышит требований навыков, формируемых гуманитарными дисциплинами, воспринимая их как помеху на пути. В университетах даже при поступлении студентам обещают, что им не придется проходить дисциплины, прямо не относящиеся к будущей карьере. Стратегия выборочных дисциплин сейчас подвергается критике. Только в зрелом возрасте, перепробовав несколько мест работы, можно знать, какие дисциплины пригодились, и оценить полезность гуманитарных знаний.
Классические университеты во время вступительных кампаний делают акцент, что в них работают преподаватели со степенями, стажем работы, полный рабочий день и студенты будут заняты с ними подолгу ежедневно. Но в последнее время заметен сдвиг в сторону информационных технологий. Специалисты информационно-технологических отделов прогнозируют, что скоро смогут обеспечивать студентам качество и опыт посредством интерактивных разъяснительных, тренировочных, оценочных инструментов, а штат преподавателей станет динамичным. Машина даже сможет погрузить студента в виртуальную производственную ситуацию, где нужно решить ряд задач. Такие же изменения пророчат и системе управления учебным процессом, основные функции которого заберут интерактивные электронные средства, учебный процесс станет автоматизированным, возникнут новые инструменты повышения успеваемости и механизмов оценки. Автоматизированные «отзывающиеся» средства, толковые и эвристические программы, внедряясь в процесс обучения, выдают результат не хуже, чем «живые» преподаватели со степенью. Лет через десять прогнозируют сдвиг на рынке труда преподавателей и возникновение новых моделей образования и методобеспечения. Но все равно для оценки результатов должны будут привлекаться люди, - академические эксперты в области специальности.
Изменяется образ студента, - в вузы мира приходят не семнадцатилетние, а работающие люди старше двадцати пяти лет, - в мире их уже более шестидесяти процентов. Назрела переориентация стиля преподавания и методического материала с подростковой аудитории на аудиторию занятых людей со зрелым виденьем жизни.
В мире растет мобильность студента. Современный студент становится путешественником. Все чаще студенты переводятся в зарубежные вузы с целью приобретения опыта проживания в другой культуре. Растет привлекательность вузов Китая, Саудовской Аравии, Сингапура. Стали говорить о некорректности термина «утечка мозгов», - речь скорее о циркуляции между странами. Навстречу этой тенденции вузы открывают зарубежные филиалы. Отпадает географическая принадлежность и девиз «работай во имя своей страны», на смену приходит установка «работай во имя человечества». Все больше вузов видят себя в интернациональном ключе.
Географическая мобильность сопровождается виртуальной. Чтобы попасть на конференцию, не нужно перемещаться на другой континент. Появилась возможность виртуального присутствия. Прогнозируется возникновение транснациональных исследовательских коллективов, объединенных не кафедрой, а научными интересами, совместную работу которых может обеспечить сеть. Разные направления смогут пересекаться и взаимодействовать в системе вузов [5].
Выводы
Ход дальнейшего развития технологий не предсказать.Можнолишьдатьпонятийный, когнитивный, установочный и коммуникативный инструменты, чтобы студент смог учиться всегда, везде, живо реагируя на запросы. В таком ключе для выпускника становятся актуальными открытая концептуальная база картины мира, умение анализировать, критиковать, добывать, оценивать, применять знания, генерировать решения и экспериментальные ситуации, добывать, строить межличностные отношения, вести сотрудничество. Также важны социальные и гражданские умения, терпимость, уважение, взаимопонимание с другими [3].
Перед системой образования стоит неизвестность, поскольку невозможно предусмотреть обстоятельства, обусловленные современным научным прогрессом, в которые попадет специалист после окончания вуза. Так же мы не можем предусмотреть социальные, культурные, правовые, трудовые, экономические изменения, ускоряющиеся одновременно с ним. Это порождает проблему дезадаптации молодого поколения в постоянно меняющихся условиях и бросает вызов системе образования. Ведется поиск современных высокотехнологичных средств обучения, делаются попыткипредсказатьрабочиеситуациибудущего,которые, возможно, через некоторое время покажутся наивными. В такой ситуации для любой профессии необходимо определить жесткие ориентиры профессионализма, - стержни, которые будут содержать профессиональную среду в кризисной ситуации. Также, вопреки тенденции сужать профессиональную сферу выпускников, нужно принять ориентацию на формирование специалистов широкого профиля, способных обучаться в процессе трудовой деятельности, принимая во внимание новшества, появление новых профессиональных инструментов, программного обеспечения, слияние смежных профессий. Так что, задача, поставленная перед современным преподавателем - учить учиться, развивать профессиональную смекалку. Современный специалист должен быть готов посвятить всю жизнь обучению и коррекции своей профессиональной деятельности по ходу изменения среды своей работы. Именно это качество делает человека незаменимым на своем рабочем месте, давая ему преимущества. Если говорить об адаптации профессионала к изменениям социального характера, то она определяется во многом знанием устройства, принципов и механизмов функционирования социальных образований. Это знание приобретается благодаря усвоению социальных дисциплин в ходе получения высшего образования.