Статья: Выявление предметно-пространственных предпочтений студентов вузов в образовательной среде

Рис. 1. Принципы проектирования средового наполнения

Психологический дизайн образовательной среды вуза

Психологический дизайн исследует комплекс взаимодействий между человеком и средой и включает в свою структуру цветосветопсихоло-гию, видеоэкологию, психологию формы, материаловедения, композиции, индивидуальных различий и пр.

Применение психологического дизайна в формировании среды образовательного пространства развивает нестандартность и самостоятельность мышления обучающихся, креативность, широту взгляда.

Обучающемуся открываются новые источники для творчества, обучение становится яснее, осмысленнее, ярче, интереснее, качество его повышается во много раз [11].

Конечно, градостроительные, функциональные, объемно-планировочные параметры пространственной среды вуза имеют первостепенное значение. Но нельзя забывать и об архитектурно-художественном компоненте. Из двух классификационных видов интерьерного пространства: гармонизирующего (учет индивидуальных вкусов и предпочтений) и стимулирующего (интерьера, который будет воздействовать на человека, подталкивать его к изменениям, усиливать положительные черты характера и ослаблять отрицательные), - остановимся на втором, т.к. специфика и многофункциональность образовательного учреждения подразумевает сочетание интерьеров открытого и закрытого типов и наличия объединяющего пространства (холл, рекреация), что характерно для стимулирующего интерьера. К тому же потребителями образовательной среды являются люди различных психологических типов. Рассмотрим их особенности (табл. 2).

Психологические типы потребителей образовательного процесса и средовое наполнение интерьерного пространства

Таблица 2

Стимулирующий интерьер способен в ровный темперамент сангвиника привнести характеристики холерика путем добавления в интерьер контрастов или характеристики флегматика, сделав интерьер более холодным. Кроме этого, психологический дизайн диктует все настроения пространства и изменяет также настроения групп людей, находящихся в этом пространстве.

При проектировании пространства образовательного учреждения необходимо учитывать также сенсорные эффекты восприятия:

- визуальный - важен при входе человека в образовательное учреждение или в его отдельное помещение, вызывая определенные эмоции от увиденного; он включает в себя свет и цвет, форму и линию, может влиять на настроение, внимание и память;

- тактильный - может увеличить производительность и активную мыслительную деятельность обучающегося при использовании текстур, линий и рисунков, активирующих деятельность на рабочем месте, смягчить жесткость линий; инклюзивный дизайн, включающий использование тактильных элементов в пространстве и обеспечивающий оптимальную инклюзию и взаимодействие инвалидов с окружающим миром без их маркировки по признаку инвалидности, играет очень важную роль [2];

- аудиальный - влияет на создание определенной атмосферы образовательных мероприятий, на настроение студенческой аудитории (музыка, аудиолекции и т.п.);

- обонятельный - все чаще дизайнерами-практиками запахи используются для подчеркивания определенной атмосферы, оказания влияния на отношения между людьми.

Таким образом, проведенное анкетирование и анализ опыта мировой практики организации образовательного пространства позволил нам выявить основные принципы организации предметно-пространственной образовательной среды высших учебных заведений, на которые надо опираться при проектировании. На наш взгляд, соблюдение данных принципов при организации образовательного пространства должно привести к тому, что предметно-пространственная образовательная среда будет эмоционально-комфортной, функционально удобной и защищенной для всех потребителей образовательного процесса; будет вдохновлять и мотивировать на эффективное решение образовательных задач; развивать личность обучающегося, его образное и пространственное мышление; стимулировать внутренние силы и творческий потенциал субъектов образовательного процесса; нести положительные эмоции и энергетику, уверенность в себе; будет современной, мобильной и легко трансформируемой под новые задачи образования и реализацию ФГОС.

Результаты нашего исследования легли в основу разработанных студентами МГТУ им. Г.И. Носова под руководством преподавателей пилотных проектов дизайна образовательной среды структурных подразделений вуза - Института строительства, архитектуры и искусства и планирующейся к открытию на базе университета общеобразовательной проектной школы. Были учтены все перечисленные выше принципы организации образовательной среды.

Библиографический список / References

1. Бушманова С.И. Комфортнаяобразовательнаясредакакфактор

иусловиеобучения и развитиядетей. URL: https://infourok.ru/statya

komfortnaya_obrazovatelnaya_sreda_kak_faktor_i_uslovie_obucheniya_i_ razvitiya_detey-426735.htm (датаобращения: 27.08.2018). [Bushmanova S.I. Comfortable educational environment as a factor and condition

of children's education and development. URL: https://infourok.ru/statya

komfortnaya_obrazovatelnaya_sreda_kak_faktor_i_uslovie_obucheniya_i_ razvitiya_detey-426735.htm (In Russ.)]

2. Вильчинская-Бутенко М.Э., Уваров Н.Ю. Отконцепцииполезностичеловека к философиинезависимойжизни: социальнаяинклюзиясредствамидизайна // Международныйжурналисследованийкультуры. 2016. № 4 (25). С. 81-88. [Wilchinsky-Butenko M.E., Uvarov N.Y. From the concept of human utility to the philosophy of independent life: Social inclusion by means of design. International Journal of Cultural Research. 2016. No. 4 (25). Рр. 81-88. (In Russ.)]

3. Воронец Л.А. Искусственноеосвещениепомещений. Киев, 1979. [Voronets L.A. Iskusstvennoeosveshcheniepomeshcheniy [Artificial lighting of premises]. Kiev, 1979. (In Russ.)]

4. Давыдов В.В., Переверзев Л.Б. К исследованиюпредметнойсредыдлядетей // Техническаяэстетика. 1976. № 2-3. С. 4-6. [Davydov V.V., Inverzev L.B. To explore the subject environment for children. Tekhnicheskayaestetika. 1976. No. 2-3. Рр. 4-6. (In Russ.)]

5. Ковалев Г. А. Пространственныйфакторшкольнойсреды: альтернативы и перспективы // Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Учителюобэкологиидетства / Подред. В.П. Лебедевой, В.П. Панова. М., 1996. [Kovalev G.A. Spatial factor of the school environment: Alternatives and prospects. G.A. Kovalev, Yu.G. Abramova. Uchitelyuobekologiidetstva. V.P. Lebedeva, V.P. Panova (eds.). Moscow, 1966. (In Russ.)]

6. Ковалев Г.А. Психологическоеразвитиеребенка и жизненнаясреда // Вопросыпсихологии. 1993. № 1. С. 13-23. [Kovalev G.A. Psychological development of the child and life environment. VoprosyPsychologii. 1993. No. 1. Pp.13-23. (In Rus.)]

7.

8. Рябова В.К. Архитектурноеформированиеобразовательнойсредызданийтворческихвузов: Автореф. дис. ... канд. арх. Екатеринбург, 2012. [Ryabova V.K. Arkhitekturnoeformirovanieobrazovatelnoysredyzdaniytvorcheskikhvuzov [Architectural formation of educational environment of creative university buildings]. PhD thesis. Yekaterinburg, 2012. (In Russ.)]

9. Смолова Л.В. Психологиявзаимодействия с окружающейсредой (экологическаяпсихология). СПб., 2010. [Smolova L.V. Psikhologiyavzaimodeystviya s okruzhayushcheysredoy (ekologicheskayapsikhologiya) [Psychology of interaction with the environment (Ecological psychology)]. St. Petersburg, 2010. (In Russ.)]

10. Степанов А.В., Иванова Г.И., Нечаев Н.Н. Архитектура и психология: Учебноепособиедляакадемическогобакалавриата. 2-е изд. М., 2018. [Stepanov A.V., Ivanov G.I., Nechayev N.N. Arkhitekturaipsikhologiya [Architecture and Psychology]. Textbook. 2 ed. Moscow, 2018. (In Russ.)]

11. Степанов Н.Н. Цвет в интерьере. Киев, 1985. [Stepanov N.N. Tsvet v interere [Color in the interior]. Kiev, 1985. (In Russ.)]

12. Токарева А.В. Психологическийдизайнкакструктурнаяединицапедагогическогодизайна, отвечающаязаформированиесредыобразовательногоучреждения // Психология и педагогика: методика и проблемыпрактическогоприменения. 2009. № 5-2. С. 187-191. [Tokareva A.V. Psychological design as a structural unit of pedagogical design, responsible for formation of the educational institution environment. Psikhologiyaipedagogika: metodikaiproblemyprakticheskogoprimeneniya. 2009. No. 5-2. Pp. 187-191. (In Russ.)]

13. Шенцова О.М. Развитиеинтереса к обучениюпутемсозданияэмоционально-комфортнойобразовательнойсреды // Открытоеобразование. 2017. № 6. С. 92-104. DOI: 10.21686/1818-4243-2017-6-92-104 [Shentsova O.M. Developing interest in learning by creating an emotionally comfortable educational environment. Open Education. 2017. No. 6. Рр. 92-104. DOI: 10.21686/1818-4243-2017-6-92-104 (In Russ.)]

14. Шенцова О.М. Профессиональноестановлениеархитектора в условияхроссийскогообразования // Alma mater (Вестниквысшейшколы). 2017. № 7. С. 85-90. DOI: 10.20339/AM.07-17.085 [Shentsova O.M. Professional formation of architect in conditions of Russian education. Alma Mater. 2017. No. 7. Рр. 85-90. DOI: 10.20339/AM.07-17.085 (In Russ.)]

15. Шенцова О.М. Функционализм и минимализм в проектнойкультуре // Архитектура. Строительство. Образование. 2014. № 1 (3). С. 72-77. [Shentsova O.M. Functionalism and minimalism in project culture. Architecture. Construction. Education. 2017. No. 6. Рр. 92-104. (In Russ.)]

16. Шенцова О.М. Творческаяобразовательнаясредакакплатформаличностногоростастудента // Новыеидеиновоговека: Материалымеждународнойнаучнойконференции ФАД ТОГУ. Хабаровск, 2016. Т. 2. С. 477-483. [Shentsova O.M. Creative educational environment as a platform of personal growth of a student. The new Ideas of New Century - 2016: The Sixteenth International Scentific Conference Proceedings. Khabarovsk, 2016. Т. 2. Рр. 477-483. (In Russ.)]

Об авторе / About the author

Шенцова Ольга Михайловна - кандидатпедагогическихнаук; доценткафедрысоциально-педагогическогообразования, Южно-Уральскийгосударственныйгуманитарно-педагогическийуниверситет, г. Челябинск

Olga M. Shentsova- PhD in Pedagogy; associate professor at the Department of Social Pedagogical Education, South-Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk