Неутомимый исследователь и знаток возрастных и индивидуальных особенностей детей В. П. Вахтеров утверждал, что воспитательные воздействия учителя на детей не могут быть одинаковыми и призывал учителей к научному, всестороннему и динамичному изучению развития ребенка, присоединяя к данным наблюдений и самонаблюдений результаты работы психологов, антропологов и биологов «с тем, чтобы сообразовать с законами развития ребенка его воспитание, смену методов и материалов для его образования, по мере возрастания своего воспитанника» [Там же, с. 336].
Исключительное значение В. П. Вахтеров придавал подготовке учащихся к использованию научных приемов исследования. «Ребенок - писал он, - это типичный исследователь и экспериментатор. Он исследует все, что бросается ему в глаза, что обратит на себя его внимание» [Там же, с. 249]. Уродливое воспитание, считал он, атрофирует в ребенке способности сравнивать, обобщать, делать выводы, производить исследования, формулировать законы и правила и развивает только механическую память. Он считал, что необходимо, чтобы ученики привыкли сами делать выводы из фактов, пользуясь научными приемами исследования. «А этого мы можем достигнуть лишь тогда, когда будем ставить учеников в положение изобретателей и исследователей, когда заставим их переживать те же психические процессы, какие переживает исследователь» [Там же, с. 250].
Широкая эрудиция, прогрессивные взгляды, неутомимая экспериментальная деятельность выдающихся деятелей образования способствовали обогащению педагогической науки новыми методами исследования, новыми фактами, выводами, закономерностями и обобщениями. Так постепенно шло становление такого направления исследовательской деятельности учителя как приобщение учащихся к исследовательской деятельности. Разрабатывались основы таких методов педагогического исследования, как изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, естественный педагогический эксперимент, анкетирование, самонаблюдение, создавались реальные теоретические и практические предпосылки для становления экспериментальных педагогических систем и более широкого привлечения учителей к профессионально-исследовательской деятельности.
Список литературы
Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения / сост. Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. 400 с.
Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.
Новиков Н. И. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. 480 с.
Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения / сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. 496 с.
Струминский В. Я. Проблема обучения в педагогической системе К. Д. Ушинского (дидактика) // Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М., 1954. Т. II. 734 с.
Струминский В. Я. Человек как предмет воспитания К. Д. Ушинского (к 75-летию со дня выхода в свет) // Советская педагогика. 1942. № 3-4. С. 116-122.
Толстой Л. Н. Собрание сочинений: в 22-х т. / гл. ред. М. Б. Храпченко. М.: Худож. лит., 1983. Т. XVI . 447 с.
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. / сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. Т. 1. 416 с. 9.Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. / сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. Т. 2. 496 с. 10.Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. / сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989. Т. 3. 512 с.