В работе показано, что девочки с мотивацией аффилиации, в отличие от мальчиков, хорошо осознают свое отношение к школе (эмоциональный и понятийный уровни достаточно хорошо согласованы).
Таким образом, выявленная половая специфика и обусловленность этих личностных планов может свидетельствовать и о психологическом возрасте учащихся: полученные результаты характеризуют существенную гетерохронность в психологическом развитии мальчиков и девочек, а следовательно, и зрелость мотивационно-ценностных систем личности.
Выводы
Обнаружено, что возрастные изменения эмоционально-мотивационного отношения имеют выраженную половую специфику. С возрастом наблюдаются тенденции к дифференциации и трансформации смыслового содержания некоторых мотивов:
а) У младших и старших девочек выделяется четыре эмоционально-мотивационных фактора, тогда как у младших мальчиков только три.
б) Мотивация мальчиков при взрослении становится более дифференцированной (выделяются четыре фактора).
в) При этом самоутверждающе-учебная мотивация у мальчиков трансформируется и разделяется на два независимых мотивационных фактора (собственно учебную мотивацию познания и самосовершенствования и мотивацию самоутверждения).
г) С взрослением мотивация аффилиации и избегания у большинства старших мальчиков остается без существенных изменений.
Выявлены взаимосвязи между выделенными факторами-мотивами эмоционального отношения и вариантами сознательного объяснения причин обучения в школе (мотивировками), при этом на уровне утверждений-мотивировок обнаружены существенные различия между учащимися разного пола и возраста:
а) Хорошее согласование эмоционального и вербального уровней отношения к ценностям школьной жизни обнаруживается для всех учащихся с мотивацией достижения, самоутверждающе-учебной и учебно-познавательной мотивацией, а также, хотя и в меньшей степени, для младших мальчиков и девочек с эмоционально-отрицательным отношением к учебе.
б) Но уже у младших мальчиков с мотивацией аффилиации, а также для мальчиков и девочек старшего возраста с эмоционально-отрицательным отношением к учебе на понятийном уровне наблюдается существенный разброс индивидуальных мнений в отношении учебы в школе, что свидетельствует о рассогласовании уровней регуляции мотивационного отношения к учебе в школе.
в) У старших девочек при переходе от подросткового к юношескому возрасту аффилиативно-статусные ценности в школе имеют смысл признания их авторитета ближайшим окружением. У девочек с доминирующей мотивацией общения при взрослении наблюдается дальнейшая девальвация значимости успешной учебы.
Ограничения
Возможно, на специфику учебной мотивации влияют также и другие факторы -- личностные и характерологические особенности, они не были предметом исследования данной статьи.
Литература
Берн Ш. Гендерная психология. М.: Прайм-Еврознак, 2004.
Божович Е.Д. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения: Дидактическое пособие. Воронеж: МОДЭК; М.: МПСИ, 2000.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009.
Вартанов А.В., Вартанова И.И. Онтогенез восприятия и категоризации эмоций // Вестник РГНФ. 2004. № 3. C. 197-207.
Вартанова И.И. Мотивация и внутренние конфликты старшеклассников // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. 2012. № 2. [Электронный ресурс] // URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2012/n2/53544.shtml (дата обращения: 16.04.2017).
Веракса Н.Е., Белолуцкая А.К. Взаимосвязь эмоционального и когнитивного развития детей дошкольного и школьного возраста: обзор исследований // Вопросы психологии. 2019. № 5. С. 132-142.
Галимзянова М.В., Касьяник П.М., Романова, Е.В. Выраженность ранних дезадаптивных схем и режимов функционирования схем у мужчин и женщин в период ранней, средней и поздней взрослости // Вестник С.-Петербург. унта. Серия 16. Психология. 2016. № 3. С. 109-125. https://doi.org/10.21638/11701/ spbu16.2016.310
Карапетян Л.В., Глотова Г.А. Исследование параметров эмоционально-личностного благополучия российских студентов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2018. № 2. С. 76-88.
Панкратова А.А. Эмоциональный интеллект: модели способностей и обзор методик диагностики // Вопросы психологии. 2019. № 6. С. 54-68.
Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во МГУ, 1983.
Пономарева М.С. Возрастно-половые особенности эмоциональности школьников 9-17 лет и ее восприятие учителями: дисс... канд. психол. наук. СПб., 2005.
Самбикина О.С. Детско-родительские отношения как фактор формирования стиля учебной деятельности подростков разного пола. Сборник XXXII Мерлинские чтения: Способности. Одаренность. Индивидуальность: мат. Все- росс. науч.-практ. конф. (г. Пермь, 20-21 октября 2017 г.) / Под ред. А.А. Фихман. Пермь: ПГГПУ, 2017. С. 150-153.
Собкин В.С., Калашникова Е.А. Динамика мотивационно-целевых трансформаций учебной деятельности у учащихся основной школы // Вопросы психологии. 2015. № 3. С. 3-15.
Собкин В.С., Калашникова Е.А., Коломиец Ю.О. Причины конфликтов подростков с учителями, родителями, одноклассниками и социальная ситуация развития // Вопросы психологии. 2020. Т. 66, № 5. С. 13-25.
Dotterer, A., McHale, S., Crouter, A. (2009). The development and correlates of academic interests from childhood through adolescence. Journal of Educational Psychology, 101 (2), 509-519.
Dweck, C., Bush, E. (1978). Sex differences in learned helplessness: I. Differential debilitation with peer and adult evaluators. Developmental Psychology, 11, 147-156.
Dweck, C., Davidson, W., Nelson, S., & Enna, B. (1978). Sex differences in learned helplessness: II. The contingencies of evaluative feedback in the classroom and III. An experimental analysis. Developmental Psychology, 14, 268-276. https://doi. org/10.1037/0012-1649.14.3.268
Eccles, J.S., Roeser, R.W. (2003). Schools as Developmental Contexts. Blackwell Handbook of Adolescens. Blackwell Publishing.
Gillet, N., Vallerand, R., Lafreniere M. (2009). Intrinsic and extrinsic school motivation as a function of age: the mediating role of autonomy support. Social Psychology Of Education: An International Journal, 15 (1), 77-95.
Grolnick, W.S., Ryan, R.M. (1989). Parent styles associated with children's selfregulation and competence in school. Journal of Educational Psychology, 81, 143-154.
Grolnik, W.S., Ryan, R.M., Deci, E.L. (1991). Inner resources for school achievement: Motivational mediators of children's perception of their parents. Journal of Educationalpsychology, 83, 508-517.
Grouzet, F.M., Otis, N., & Pelletier, L.G. (2006). Longitudinal cross-gender factorial invariance of the Academic Motivation Scale. Structural Equation Modeling, 13, 73-98. https://doi.org/10.1207/s15328007sem1301_4
Lazarides, R., Viljaranta, J., Aunola, K., Pesu, L., Nurmi, J. (2016). The role of parental expectations and students' motivational profiles for educational aspirations. Learning and Individual Differences, 51, 29-36. https://doi.org/10.1016/j.lindif. 2016.08.024
Lepper, M.R., Corpus, J.H., & Iyengar, S.S. (2005). Intrinsic and extrinsic motivational orientations in the classroom: Age differences and academic correlates. Th e Journal of Educational Psychology, 97, 184-196. https://doi.org/10.1037/0022-0663.97.2.184
Lupart, J.L., Cannon, E., Telfer, J.A. (2004). Gender differences in adolescents academic achievement, interests, values and life-role expectations. High Abilities Studies, 15 (1), 28-39.
Reeve, J., Jang H. (2006). What teachers say and do to support students' autonomy during a learning activity. Journal of Educational Psychology, 98, 209-218.
Vartanova, I.I. (2018). Motivations of high school students of different sex and age. Psychology in Russia: State of the Art, 11 (3), 209-224.
Walls, T.A., Little, T.D. (2005). Relations among personal agency, motivation, and school adjustment in early adolescence. Journal of Educational Psychology, 97 (1), 23-31.
References
Bern, Sh. (2004). Gender Psychology. Moscow: Praym-Evroznak. (In Russ.).
Bozhovich, L.I. (2009). Personality and its formation in childhood. Saint-Petersburg: Piter. (In Russ.).
Bozhovich, E.D. (2000). Psycho-pedagogical problems of the development of the student as a subject of teaching: Didactic manual. Voronezh: MODEK. Moscow: MPSI. (In Russ.).
Vartanov, A.V., Vartanova, I.I. (2004). Ontogenesis of perception and categorization of emotions. Vestnik RGNF (Bulletin of the Russian Humanitarian Science Foundation), 3, 197-207.
Vartanova, I.I. (2012). Motivation and internal conflicts of high school students. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie PSYEDU.ru (Psychological Science and Education PSYEDU.ru), 2. (Retrieved from http://psyedu.ru/journal/2012/n2/53544.shtml) (review date: 16.04.2017). (In Russ.).
Galimzianova, M.V., Kas'ianik, P.M., Romanova, E.V. (2016). The severity of early maladaptive schemes and modes of functioning of schemes in men and women in the period of early, middle and late adulthood. Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta. Ser. 16. Psikhologiia (Bulletin of St. Petersburg University. Series. 16. Psychology), 3, 109-125. https://doi.org/10.21638/11701/spbu16.2016.310 (In Russ.).
Veraksa, N.E., Belolutskaya, A.K. (2019). The relationship of emotional and cognitive development of children of preschool and school age: a review of research. Voprosypsikhologii (Questions of Psychology), 5, 132-142. (In Russ).
Karapetyan, L.V., Glotova, G.A. (2018). Study of the parameters of emotional and personal well-being of Russian students. Vestnik Moskovskogo Universiteta. Ser. 14. Psik- hologiya. (Bulletin of the Moscow University. Series 14. Psychology), 2, 76-88. (In Russ.).
Pankratova, A.A. (2009). Emotional intelligence: abilities and a review of diagnostic methods. Voprosypsikhologii (Questions of psychology), 6, 54-68. (In Russ.).
Ponomareva, M.S. (2005). Vozrastno-polovye osobennosti emotsional'nosti shkol'nikov 9-17 let i ee vospriyatie uchitelyami: Diss. ... kand. psikhol. nauk. (Age and sex characteristics of emotionality of schoolchildren of 9-17 years old and its perception by teachers: dissertation). Ph.D. (Psychology). Saint-Petersburg. (In Russ.).
Petrenko, V.F. (1983). Introduction to experimental psychosemantics. Study forms of representation in ordinary consciousness. Moscow: MGU Publ. (In Russ.).
Sambikina, O.S. (2017). Child-parent relations as a factor in the formation of the style of educational activity of adolescents of different sexes. In A.A. Fikhman (Eds.), XXXII Merlin readings: Abilities. Giftedness. Individuality: materials of the All-Russian Scientific and Practical Conferenc (Perm, October 20-21,2017) (рр. 150-153). Perm: Permskii gosudarstvennyi gumanitarno-pedagogicheskii universitet Publ. (In Russ.).
Sobkin, V.S., Kalashnikova, E.A. (2015). Dynamics of motivational-targeted transformation of educational activity of students of basic school. Voprosy psikhologii (Questions of psychology), 3, 3-15. (In Russ.).
Sobkin, V.S., Kalashnikova, E.A., Kolomiets, Iu.O. (2020). Causes of conflicts between teenagers and teachers, parents, classmates and the social situation of development. Voprosy psikhologii (Questions of psychology), 66 (5), 13-25. (In Russ).
Dotterer, A.M., McHale, S.M., & Crouter, A.C. (2009). The development and correlates of academic interests from childhood through adolescence. Journal of Educational Psychology, 101 (2), 509-519.
Dweck, C.S., Bush, E.S. (1978). Sex differences in learned helplessness: I. Differential debilitation with peer and adult evaluators. Developmental Psychology, 11, 147-156.
Dweck, C.S., Davidson, W., Nelson, S., & Enna, B. (1978). Sex differences in learned helplessness: II. The contingencies of evaluative feedback in the classroom and III. An experimental analysis. Developmental Psychology, 14, 6. https://doi. org/10.1037/0012-1649.14.3.268
Eccles, J.S., Roeser, R.W. (2003). Schools as Developmental Contexts. Blackwell Handbook of Adolescens. Blackwell Publishing.
Gillet, N., Vallerand, R., Lafreniere M. (2009). Intrinsic and extrinsic school motivation as a function of age: the mediating role of autonomy support. Social Psychology of Education: An International Journal, 15 (1), 77-95.
Grolnick, W.S., Ryan, R.M. (1989). Parent styles associated with children's selfregulation and competence in school. Journal of Educational Psychology, 81, 143-154.
Grolnik, W.S., Ryan, R.M., Deci, E.L. (1991). Inner resources for school achievement: Motivational mediators of children's perception of their parents. Journal of Educational Psychology, 83, 508-517.
Grouzet, F.M., Otis, N., & Pelletier, L.G. (2006). Longitudinal cross-gender factorial invariance of the Academic Motivation Scale. Structural Equation Modeling, 13, 73-98. https://doi.org/10.1207/s15328007sem1301_4
Lazarides, R., Viljaranta, J., Aunola, K., Pesu, L., Nurmi, J. (2016). The role of parental expectations and students' motivational profiles for educational aspirations. Learning and Individual Differences, 51, 29-36. https://doi.org/10.1016/j. lindif.2016.08.024
Lepper, M.R., Corpus, J.H., & Iyengar, S.S. (2005). Intrinsic and extrinsic motivational orientations in the classroom: Age differences and academic correlates. Th e Journal of Educational Psychology, 97, 184-196. https://doi.org/10.1037/0022-0663.97.2.184
Lupart, J.L., Cannon, E., Telfer, J.A. (2004). Gender differences in adolescents academic achievement, interests, values and life-role expectations. High Abilities Studies, 15 (1), 28-39.
Reeve, J., Jang, H. (2006). What teachers say and do to support students' autonomy during a learning activity. Journal of Educational Psychology, 98, 209-218.
Vartanova, I.I. (2018). Motivations of high school students of different sex and age. Psychology in Russia: State of the Art, 11 (3), 209-224.
Walls, T.A., Little, T.D. (2005). Relations among personal agency, motivation, and school adjustment in early adolescence. Journal of Educational Psychology, 97 (1), 23-31.