Введение
Актуальность выбранной нами темы заключается в потребностях современного общества. Ведь чтобы успешно адаптироваться к быстро меняющимся условия жизни, необходимо обладать коммуникативными умениями. [5,с.12]
Для ребенка, в том числе с помощью общения, происходит процесс познания окружающего мира, накопление социально-ценного опыта. Как показывают результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, именно в общении, и прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими (родителями, педагогами, сверстниками и т. д.), происходит становление человеческой личности, формирование важнейших ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения. Именно в сфере общения (коммуникации) ребенок получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации планов и потребностей. [4,с.54]
Коммуникативные умения являются важным фактором психического развития школьника, адаптации ребенка к школьному обучению, к окружающему взрослому миру.
Королькова Л. В. считает, что работу по формированию коммуникативных умений у младших школьников лучше проводить в хорошо знакомой и приоритетной для детей форме - игре, которая требует участия каждого члена группы.[8,с. 13]
Определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.
Выбор темы нашего исследования не случаен. Как показывает практика, в первом и втором классе, помимо процессуальных умений, многим учащимся необходимы специальные упражнения для овладения следующими базовыми коммуникативными умениями: приветствовать взрослого, сверстника и вежливо обращаться к ним в различных ситуациях; оказывать и принимать помощь, благодарить за помощь или услугу; отказывать в адекватной форме, когда это потребуется. Детей необходимо обучать взаимодействовать, общаться, ведь в 6-7 лет такой социальный опыт у них минимален. Этот процесс требует продуманной организации и специальной методики.
Анализ теории и практики формирования коммуникативных умений младших школьников свидетельствует о его существенных недостатках. Недостаточно полно используются возможности таких практико-ориентированных средств формирования коммуникативных умений, как сюжетно-ролевые игры, тренинги. [9,с.86]
На основе выше изложенного объектом исследования является процесс развития коммуникативных умений младших школьников.
Предмет исследования: игра как средство развития коммуникативных умений младших школьников.
Цель исследования: выявить возможности игр в развитии коммуникативных умений младших школьников.
Гипотеза: игра будет эффективным средством развития коммуникативных умений младших школьников, если в игре задействованы все дети, и они участвуют во всех этапах проведения игры, начиная с планирования, распределения ролей и подведении итогов.
Задачи исследования:
. Изучить проблему использования игр в развитии коммуникативных умений у младших школьников в психолого-педагогической литературе.
Методы исследования:
3.Анкетирование учителей начальных классов с целью выявления возможности игры в развитии коммуникативных умений у младших школьников.
4.Метод математической обработки полученных данных.
5. Констатирующий эксперимент
Глава I. Проблема использования игр для развития коммуникативных умений у младших школьников в психолога-педагогической литературе
1.1 Сущность понятия «игры», классификация игр, функции игры
Прежде чем говорить об игре как о средстве развития коммуникативных умений младших школьников необходимо определить сущность этого понятия.
В последнее десятилетие в педагогической литературе появилось много определений игры. Например, ученые П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров давали следующее определение игры: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат».
Не менее интересно определение игры у Г.К. Селевко «Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».
На основе вышеперечисленных определений, мы представляем свое определение понятию «игра» - это своеобразный путь детей к познанию мира.
В человеческой практике игра выполняет такие функции:
Место и роль игры в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации игр.
Единой классификации игр нет. Но мы представим наиболее интересную, наиболее полную классификацию игр, которую выделяет Азаров Ю.П.
. СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Перед педагогом стоит задача - стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.
Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом педагог учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.
. ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений.
.ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ
Творческие игры - это игры, в которых проявляются образы, вмещающие в себя условное превращение действительности.
.ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций, «примерить на себя» социальные роли.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.
. КОМПЛЕКСНЫЕ ИГРЫ.
Комплексная игра - игра, соединяющая совокупность разнообразных творческих занятий, действий, игр, составляющих одно целое, дающих единый педагогический эффект. Комплексная игра рассматривается как коллективное творческое дело (КТД). Комплексная игра длительна и объединяет ролевую игру в одно целое с играми и готовыми правилами. Она обладает физическими свойствами.
Наличие основной развивающей идеи. Это единый, хотя и разноплановый, социальный сюжет, даже если он сказочен, ирреален.
Наличие ведущей досуговой деятельности, наполненной игровыми и неигровыми элементами.
Обособление детей в игре во времени и пространстве от реальной жизни в условиях таковой.
Разнообразие игровых ролей, игровых положений, дающих выход самоактуализации, возможности самоконтроля, самооценки. [1,с.6]
.2 Сущность понятия «коммуникативные умения»
игра коммуникативный педагогический ученик
Понятие «коммуникативные умения» связано с такими понятиями как «коммуникация» и «умения».
Предложим ряд определений понятия «коммуникация»:
1.Коммуникация - связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживания, взаимопонимании.[11,с.97]
Проанализировав все вышеперечисленные определения, мы будем придерживаться определения понятия «коммуникация», как процесс обмена информацией между взаимодействующими личностями.
Далее перейдем к определению понятия «умения». В психолого-педагогической литературе существует множество определений понятия «умение», приведем некоторые из них:
.Умение - знание в действии. В умении надо различать две стороны: умение, которое рассматривается как готовность и способность применять знания на практике, и умения как система приемов (двигательных или умственных), обеспечивающих эту способность. [6,с.23]
2.Умение - это система приемов, которая обеспечивает готовность и способность человека сознательно и самостоятельно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях.[6,с.23]
3.Умение - способность выполнять действия, приобретенные в результате обучения или жизненной практики. При дальнейшем упражнении умение может перейти в навык.[13,с. 117]
4. Умение - освоенный способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умение всегда реализуется под контролем. [7,с. 87]
На основе вышеперечисленных определений, мы будем придерживаться понятия «умения» - способность выполнять действия, приобретенные в результате обучения или жизненной практики. При дальнейшем упражнении умение может перейти в навык.[13,с. 117]
Казанский Н.Г., Назаров Т.С. определяют «коммуникативные умения» как, систему приемов, которые обеспечивает готовность и способность человека сознательно и самостоятельно, с должным качеством и в соответствующее время вступать во взаимодействие с другими людьми как вербальными, так и невербальными средствами. [6,с.28]
Мы представим свое понятие «коммуникативное умение» - это умение общаться с людьми, т.е. способность людей взаимодействовать, взаимовлиять, взаимопереживать, взаимопонимать.
Важными умениями, которыми должны овладеть младшие школьники, являются следующие коммуникативные умения:
умения переносить известные школьнику знания и навыки, варианты решения, приемы общения в условия новой ситуации, трансформируя их в соответствии со спецификой ее конкретных условий;
умения находить решения коммуникативной ситуации из комбинации уже известных школьнику идей, знаний, навыков, приемов;
умения создавать новые способы и конструировать новые приемы для решения конкретной коммуникативной ситуации.
Эти основные умения были, конкретизированы Лернером И. Я. и объединены в несколько групп коммуникативных умений:
. Умение ориентироваться в партнерах, т.е. определять характер человека, его настроение; читать экспрессию поведения партнеров, верно, ее истолковывать. (Безусловно, по отношению к младшим школьникам речь идет о доступной каждому возрасту мере овладения этими умениями).
. Умение ориентироваться в отношениях с возможными партнерами и между ними, т.е. в соотношении своего и их половозрастного и ролевого статусов - в степени близости и в мере доверительности.
. Умение ориентироваться в ситуации общения. Важность этого умения определяется главным образом тем, что правила общения диктуются той конкретной ситуацией, в которой оно происходит.
Умение ориентироваться в ситуации предполагает, в первую очередь, обучение школьников установлению контактов в имеющейся ситуации с желательными или необходимыми с деловой точки зрения партнерами; умение создавать ситуацию общения с конкретными партнерами; входить в наличествующую ситуацию общения; находить темы для общения в каждом из названных случаев. Школьник должен уметь различать виды общения (межролевое, межличностное), формы общения (в группе, в коллективе) и уметь выбрать адекватный способ взаимодействия с партнерами. [10,с.90]
Глава II. Изучение опыта учителей начальных классов по использованию игр как средства развития коммуникативных умений младших школьников
2.1 Выявление возможности игры в развитии коммуникативных умений младших школьников
Для выявления возможностей игры в развитии коммуникативных умений младших школьников мы разработали и провели анкетирование учителей начальных классов. Представим данную анкету:
Анкета для учителей начальных классов.
А) Да
Б) Нет
2. Почему Вы считаете развития у детей коммуникативных умений важной задачей?
3. Что Вами используется для развития коммуникативных умений?
. На каких занятиях Вы развиваете коммуникативные умения?