Материал: Воспитательная роль загадок

Отгадать загадку и доказать правильность отгадки - не одно и то же. Чтобы отгадать загадку, бывает порой достаточно одного признака, случайной ассоциации, внезапной параллели. А чтобы доказать отгадку, необходимо последовательно развернутое логическое рассуждение, строгая обоснованность каждого положения. Доказательство всегда основывается на точном анализе материала загадки.

Доказательство является логическим приемом самопроверки, самоконтроля при отгадывании и в то же время средством убеждения других.

Способ доказательства зависит от количества признаков и полноты связей, представленных в загадке, т.е. от сложности логической задачи, которую приходится решать.

Если в загадке перечислено несколько признаков, и они даны уже в готовых связях, например:

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

Две медали на груди.

Лучше в дом не заходи! - то доказательство легче начать с тезиса (отгадки), а потом подтвердить его доводами (признаками). «Это собака» (тезис). Доводы: «Она ворчит, ляжет у двери и сторожит дом. Никого не пропустит».

Если в загадке названы только признаки, а связи не показаны, то доказательство может начинаться с установления связей, с рассуждения, а за ним следует вывод, отгадка:

Теплый пушок,

Красный глазок.

Доводы: «Быстрые прыжки и теплая пуховая шубка - у кролика. И красный глазок - бывает у кролика. Значит, это кролик».

Существуют два различных способа доказательства отгадок (см. таблицу 1). Способ доказательства определяется содержанием, композицией загадки, своеобразием логической задачи.

Таблица 1. Способы доказательства отгадок

Таким образом, когда овладеешь различными способами доказательства, то и отгадывать загадки будет легче и точнее. Тогда отгадывание будет основываться не на случайном совпадении, а на четком анализе материала загадки.

Параллельно с работой по отгадыванию загадок шла работа по составлению загадок.

Работа велась поэтапно:

1. Нахождение сходных предметов по какому-либо признаку в окружающей обстановке.

. С помощью набора картинок учить детей анализировать и сравнивать различные предметы, искать образные сравнения.

. Введение модели, с помощью которой дети учатся загадывать -
отгадывать загадки.

4. Коллективное и индивидуальное составление загадок.

Рассмотрим каждый из этапов работы.

этап.

Исходя из того, что наблюдение и изучение предметов в их многообразных связях являются базой для логически правильного рассуждения и умозаключения, с этой целью детям предлагались следующие задания:

Задание 1.

«Назовите все деревянные предметы в группе».

Цель: учить детей находить сходные предметы в окружающей обстановке по одному общему признаку - по материалу, сравнивать и обобщать их; развивать наблюдательность и внимание.

Задание 2.

«Назовите все предметы круглой формы».

Цель: учить детей находить в окружающей обстановке предметы схожие по форме; продолжать развивать наблюдательность и внимание.

Задание 3.

«Какие предметы бывают только желтыми (зелеными, оранжевыми)?».

Цель: учить детей находить в окружающей обстановке предметы схожие по цвету; продолжать развивать наблюдательность и внимание.

Задание 4.

«Ребята, назовите предметы, которыми можно есть, копать?».

Цель: учить детей находить предметы-заместители, обращаясь к личному опыту; развивать воображение, абстрактное и логическое мышление.

На первом этапе эксперимента можно было проследить, что дети сначала невнимательно слушали задание и неверно отвечали на поставленные вопросы, но при помощи вопроса воспитателя, стимулирующего на обследование, они активизировались, начали искать, предметы, детали в окружающей обстановке, исследовать пространство, делать для себя открытия. Возникающий интерес к заданиям мы поддержали вопросом о предметах-заместителях, обращались к личному опыту детей.

В результате заданий удалось развить у младших дошкольников наблюдательность, внимание, воображение детей, формировать умения анализировать, рассуждать, делать умозаключения.

этап.

Посредством применения загадок дети овладевали умением находить образные сравнения. С этой целью были разработаны задания:

Детям предлагается прослушать стихотворение и доказать, почему такие сравнения приводит автор стихотворения:

На свете все на все похоже:

Змея - на ремешок из кожи,

Луна - на круглый глаз огромный,

Журавль - на тощий кран подъемный,

Кот полосатый - на пижаму,

Я-на тебя, а ты - на маму. (Р. Сеф)

В результате выполнения задания, мы отметили, что дети, опираясь на образные сравнения, глубже и точнее анализировали предметы, рассуждали, делали умозаключения, находили в различных предметах сходство и на основе этого давали образное сравнение.

этап.

На этом этапе детям предлагалась модель, с помощью которой они учились выделять признаки и на этой основе составлять загадки.

Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств предмета. Основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно воспринимаемым свойствам, качествам вещей.

Например, модель - на листе бумаги изображены:

-   человек - назначение и способы использования предмета;

-       геометрические фигуры - форма предмета;

-       цветовой спектр - цвет предмета;

-       кусочки ткани - материал (гладкий, шероховатый).

Задание 1.

Детям было предложено для анализа и рассмотрения яблоко. Опираясь на модель, дети выделяли признаки данного предмета.

Вопросы:

«Какой формы яблоко, есть ли эта форма на модели?»

«Какого цвета яблоко? Каких цветов бывает?»

«Какое яблоко на ощупь?»

«Как оно используется человеком?»

Ответы детей:

–   «Яблоко круглое, похоже на шар, круг».

–       «Оно гладкое вот как здесь», ребенок показал на гладкий материал в модели.

какие-либо качества, свойства, признаки данного предмета не были названы в загадке.

Работая над загадками, мы составили правила конструирования загадок:

1. Найди сходные предметы с тем, о котором будешь составлять загадку.

2.      Сравни эти предметы, найди общее, подбери образное сравнение.

3.      Составь модель:

–  назначение и способы использования предмета;

–       форма предмета;

–       цвет предмета;

–       материал, из которого сделан предмет.

4. Составь загадку.

Итак, работа по развитию умений отгадывать и самостоятельно конструировать загадки дала положительные результаты.

.3 Анализ результатов экспериментальной работы

С целью выявления изменений в умениях отгадывать и самостоятельно конструировать загадки была проведена повторная диагностика аналогичная первой.

На графике 3 показаны результаты исследования умений отгадывать загадки на конец эксперимента.

График 3. Общие результаты исследования умений отгадывать загадки (конец эксперимента)

На графике 3 видно, что уровень умений выделять признаки и свойства предметов, понимать сравнения, владеть способами доказательств значительно возрос. Остались еще дети с низким уровнем умений отгадывать загадки в силу частых пропусков занятий по болезни и низкого уровня развития речи.

Проанализировав полученные данные на конец эксперимента, можно сделать следующие выводы:

-   дети внимательно вслушиваются в загадку и размышляют над включенной в нее проблемной задачей;

-       внимательно слушают загадку до конца, учитывают все названные признаки, не торопятся дать ответ;

-   выделив признак или признаки, дети связывают его с другими признаками, дают правильную отгадку.

Затем дети самостоятельно сочиняли загадку. Результаты на конец эксперимента представлены на графике 4.

График 4. Общие результаты исследования умений самостоятельно конструировать загадки (конец эксперимента)

По результатам исследования можно отметить, что по сравнению с началом эксперимента большинство старших дошкольников умеют самостоятельно конструировать нерифмованные и рифмованные загадки, так как они научились находить сходные признаки предметов, проводить анализ, подбирать образные сравнения.

Заключение

Работая над этим проектом, мы изучили много материала о загадках. Выяснили и описали композиционные и языковые особенности загадок.

В ходе экспериментальной работы была составлена методика развития умений отгадывать и самостоятельно конструировать загадки. Нами были составлены правила конструирования загадок.

Таким образом, под влиянием загадок у ребенка складывалась привычка рассматривать слово как живое и многогранное речевое средство. Это совершенствовало не только языковую подготовку ребенка, но и успешно развивало его мыслительные способности, расширяло представления о материальном и духовном мире.

Отгадывание загадок приучало детей к четкой логике, к рассуждению, доказательству, развивало способность к анализу, формировало умение самостоятельно делать выводы, умозаключения.

Список использованных источников

1.   Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1990. - 156 с.

2.   Львов М.Р. Методика развития речи. - М.: Просвещение, 1993. - 356 с.

.     Казахский фольклор. Собрание В.Г. Потанина. - Алма-Ата,
1972. - 189 с.

4.   Илларионова Ю.Г. Загадки для детей младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 1997. - 115 с.

5.      Чичерина В.И. Загадки для младших школьников. - М.: Просвещение, 2000. - 124 с.

6.   Муканов М.И. Обучение разгадыванию загадок. // Начальная школа. 1997. - №5. - С. 32.

7.   Напольникова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку - М.: Просвещение, 1988. - 134 с.

8.      Тарнопольская О. Фольклор. Загадки. - М.: Просвещение, 2001. - 99 с.

9.   Джежелей О.В. Развитие речи и обучение чтению. - М., 1994. - 89 с.

10.    Ладыженская Т.А. Методика развития речи. - М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

.        Пирогова Л.И. Сборник словесных игр. - М.: Просвещение, 2003, - 103 с.

12. Ерофеева Т.И. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении младших школьников. // Школьное воспитание. - 1996. №2. С. 17-20.