Курсовая работа.
Тема: Воспитательная работа учителя с
трудновоспитуемыми учащимися как объект социально-педагогического исследования.
Лазарева Оксана Андреевна.
Студентка
АмГУ
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования воспитательной работы с трудновоспитуемыми учащимися
1.1 Воспитательная работа учителя как объект педагогического исследования: сущность, принципы и задачи
1.2 Трудновоспитуемые учащиеся как особая социальная категория
1.3 Научно-практические подходы к исследованию проблемы появления трудновоспитуемых учащихся
Глава 2. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности
2.1 Цели и принципы поведенческой коррекции в работе с трудновоспитуемыми учащимися
2.2 Особенности и методы диагностики девиантного поведения подростков
2.3 Проведение и анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Изменения, происходящие в современном социуме, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания "трудного" ребёнка. Актуальность её заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, алкоголизации, наркомании, то есть прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребёнка возникают как результат социально-экономической, политической и экологической нестабильности общества, усиления роли псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодёжи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля родителей за поведением и свободным временем своего ребёнка, чрезмерной занятости взрослых, эпидемий разводов. Всё это подрывает уверенность ребёнка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищённости.
Традиционно официальной задачей средней общеобразовательной школы признаётся обучение ребёнка, то есть формирование у него определённой системы знаний, умений и навыков, и развитие личности школьника, становление его жизненной позиции, взглядов и ценностей. Учеба - ведущий вид деятельности учащихся, а также основная их обязанность. Поэтому нормализация учебы "трудных" школьников имеет огромное значение для их перевоспитания. Воспитательные мероприятия с "трудными" преследуют, по сути дела, одну главную задачу: вернуть детей школе, возродить у них интерес к учению, нормализовать учебную деятельность. Без решения этой задачи трудно добиться успехов в перевоспитании школьника. Вся система школьного образования, действительно заинтересована в том, чтобы из её стен выходили не просто молодые люди с багажом качественных знаний по различным научным дисциплинам, но люди самостоятельные, уверенные в себе, хорошо ориентированные к новым условиям социальной реальности, увлечённые, не имеющие проблем, характеризующихся психолого-педагогической наукой как девиантное поведение, должна по-новому взглянуть на свои цели и возможности их реализации. И поэтому другой важнейшей для школы на современном этапе её развития является задача, связанная с решением проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.
Часто проблемы трудновоспитуемого ребенка начинаются в семье. Семья один из важнейших уровней первичной социализации человека. Именно упущения в раннем воспитании наиболее трудно исправимы. Воспитательная функция семьи в настоящее время подавлена проблемой поиска средств к существованию, значимость семьи ослабела. Проблемы чаще всего возникают в семьях с диктаторским или противоположным попустительским стилем поведения родителей, негативно сказывается навешивания на ребенка ярлыков "неудачника" или наоборот "лучшего". Обычно родители не ищут помощи у специалистов, считая происходящее в семье нормальным. Дальнейшее, совершенное ребенком противозаконное действие является для них полной неожиданностью, и всю вину за произошедшее, родители перекладывают на улицу, школу, не замечая своих ошибок в воспитании.
Досуг современной молодежи сильно отличается от того, каким он был у предыдущих поколений. Огромная часть молодого населения страны проводит свое свободное время бесцельно, как могут и как придется. Таким образом, эти люди "принадлежат сами себе" и склонны к противозаконному, не согласующемуся с нормами и ценностями общества поведению, в большей степени, нежели те, кто каким-то образом участвует в общественной жизни, посещает кружки или секции. Неорганизованность досуга становится одной из причин раннего приобщения молодёжи к употреблению спиртных напитков.
трудновоспитуемый девиантный поведение воспитательный
Цель работы - исследовать воспитательную работу учителя с трудновоспитуемыми учащимися.
Объект исследования - воспитательная работа учителя.
Предмет исследования - особенности воспитательной работы с трудновоспитуемыми учащимися.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
изучить литературу по проблеме исследования;
рассмотреть теоретические основы воспитательной работы учителя с трудновоспитуемыми учащимися;
исследовать воспитательную работу учителя с трудновоспитуемыми учащимися.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы;
эмпирические методы, включающие тестирование, психологический эксперимент, методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Значительный вклад в разработку проблемы внесли в своих
работах такие психологи, педагоги, ученые А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.В.
Сериков.В.А. Сухомлинский, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Б. Залкинда, М.А.
Алемаскин, Д.И. Фельдштейн, В.И. Абраменко, А.И. Селецкий, Г.Г. Бочкаревой,
М.И. Буянов.
Все, что производится в учебном заведении с целью осуществления воспитательной работы во внеурочное время, в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием - внеклассная воспитательная работа. В других источниках наряду с внеклассной работой выделяют еще и внеурочную работу по учебным предметам (предметные кружки, секции, олимпиады, выставки творческих работ) [2, с.25]. Также внеурочная работа определяется как целенаправленная воспитательная работа со школьниками, которую организовывают и осуществляют учителя, воспитатели в школе после уроков. Успех этой работы во многом зависит от деятельностного связи с внешкольными учебно-воспитательными заведениями. Во внеклассную работу включается работа классных руководителей, школьного библиотекаря и всех других школьных работников с учащимися, которая проводится после уроков, но не имеет специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-то одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, игровые программы, конкурсы, походы, встречи, викторины, агитбригады, диспуты, КВН, тренинговые занятия, праздники, коллективные творческие дела, коллективное игровое общение и так далее) [2, с.55].
Особенность внеклассной воспитательной работы заключается в добровольном участии в ней (учащиеся выбирают профиль занятий по интересам), общественной направленности (содержание деятельности отвечает потребностям общества, отражает достижения науки, культуры, искусства), инициативности, самодеятельности учащихся (учета желаний детей, их предложений).
Выделяют и внешкольное образовательно-воспитательную работу. Она осуществляется в спортивных, музыкальных и художественных школах, станциях юных натуралистов и юных техников, клубах по месту жительства, центрах творчества детей и юношества так далее, то есть проводится под руководством не школьных педагогов, а работников внешкольных учреждений и отличается большей, по сравнению с внеклассной работой, практической направленностью и специализацией [1, с.104].
Внеурочную воспитательную работу рассматривают как сочетание внеклассной и внешкольной работы, как взаимодействие двух важных звеньев воспитания (внеклассной и внешкольной), направленных на достижение единой цели - гармоничного развития детей и молодежи, выявление талантливых и одаренных воспитанников, создание условий для их воспитания) творческих способностей и задатков [5, с.36].
Раскрытие сущности внеурочной воспитательной работы не будет полным, если не учесть выведенных с практической воспитательной деятельности существенных закономерностей, которые одновременно выступают и принципами процесса воспитания:
) воспитание личности происходит только в процессе ее включения в деятельность;
) воспитание невозможно без стимулирования активности личности, которая формируется;
) в процессе воспитания необходимо проявить высокий гуманизм и уважение к ребенку в сочетании с высокой требовательностью;
) необходимо раскрывать перед учащимися перспективу их роста, помогать им добиваться успеха;
) необходимо выявлять и ориентироваться на положительные черты учащихся;
) необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
) воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив;
8) в воспитании необходимо стремиться к единству усилий учителей, семьи и общественности [16, с.97].
Задача внеурочной воспитательной работы в государственных документах определяется следующим образом:
) закрепление и углубление знаний, приобретенных в процессе обучения;
) расширение общеобразовательного кругозора учащихся, формирование у них научного мировоззрения;
) формирование интересов к различным сферам науки, техники, мистецтва, спорта, выявление и развитие индивидуальных творческих способностей и наклонностей;
) организация досуга школьников, культурного отдыха и разумных развлечений [22, с.425].
Таким образом, мы видим, что в современных условиях значительно усложняются функции внеурочной воспитательной деятельности учителя, обогащается ее содержание. При таких условиях педагог должен хорошо знать, на каких направлениях сосредоточить свои усилия, на которые воспитательные идеалы ориентироваться, как организовать работу в детском коллективе, как на практике осуществлять демократизацию и гуманизацию воспитательного процесса в школе.
Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается подчас как бы случайно, мимоходом. Именно благодаря воспитанию и происходит целенаправленное формирование и развитие личности разносторонне и гармонично развитой.
Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с "живым материалом". Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к науке, приохотить к труду, заложить незыблемые нравственные основы.
Деятельность учителя - это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми [19, с.65].
По этому поводу хорошо сказал В.А. Сухомлинский: "Уже в первые годы педагогической работы мне стало ясно, что подлинная школа - это не только место, где дети приобретают знания и умения. Учение - очень важная, но не единственная сфера духовной жизни ребенка. Чем ближе я присматривался к тому, что мы все привыкли называть учебно-воспитательным процессом, тем больше убеждался, что подлинная школа - это многогранная духовная жизнь детского коллектива, в котором воспитатель и воспитанник объединены множеством интересов и увлечений. Человек, который встречается с учениками только на уроке, - по одну сторону учительского стола, а по другую учащиеся, - не знает детской души, а кто не знает ребенка, тот не может быть воспитателем. Для такого человека за семью печатями закрыты мысли, чувства и стремления детей" [24, с.103].
Таким образом, чтобы быть хорошим
педагогом, нужно, чтобы дети тебя воспринимали не только в качестве учителя, но
и как товарища и даже друга! Учитель, добившийся этого, может по праву
считаться мастером своего дела.
Термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Причина этой сопротивляемости - чаще всего отставание личности в положительном развитии, отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей и так далее. И как тревожный результат - "трудные" дети, школьники, взрослые с устойчивыми проявлениями отрицательных свойств и отклонениями в поведении [9, с.117].
В отечественных психолого-педагогических науках в 20 - 30-х годах XX века данным термином обозначали практически всех детей, чьё обучение и воспитание представляли трудности. К трудным детям фактически относились все аномальные дети, ныне выделяемые в особую категорию. К трудным относили также беспризорников, малолетних преступников и других детей, которых также характеризовали как "морально дефективных".
В работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Б. Залкинда и других было показано, что моральная дефективность не является некоторой, изначально присущей отдельным особенностью, а выступает следствием неблагоприятных социальных условий их развития. В итоге было признано неправомерным подразделение детей на нормальных и морально дефективных. В современной литературе трудными обычно называют тех детей, чьё поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому используется также синоним "трудновоспитуемые дети", так как они наименее склонны следовать педагогическим предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционным педагогическим воздействиям [8, с.315]. Многочисленные исследования показали, что при адекватном подходе к формирующейся личности критический возраст может протекать бесконфликтно. Поэтому встречающееся иногда понятие "трудный возраст" достаточно условно; учёт возрастных особенностей развития позволяет избежать многих трудностей, характерных не сколько для определённого возрастного этапа, сколько для индивидуальной ситуации развития.
На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия "трудные дети". Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Под "трудными" школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины "трудные дети" и "педагогически запущенные дети". Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию [4, с.63].
В-третьих, "трудные" дети - особенно нуждающиеся в индивидуальном подходе, внимании родителей, учителей, участии всех окружающих. Это не плохие, безнадёжно испорченные ребята, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.
Понятие "трудные" дети обязано своим происхождением педагогической практике и первоначально включало в себя все случаи отклонений в развитии ребенка. В процессе дальнейших совместных научно-практических поисков выделялись новые направления, уточнялся и углублялся предмет исследования трудновоспитуемости как психолого-педагогического явления. В трудах современных педагогов, психологов, юристов и медиков представлен глубокий и обстоятельный анализ сущности и критериев различения типов трудновоспитуемости детей, раскрыты ее причины [6, с.105].
Так, М.А. Алемаскин, учитывая характер ведущей деятельности, уровень развития и проявления отрицательных качеств у подростков, а также типичные меры воспитательного воздействия, применяемые к ним, разработал структуру отклоняющегося поведения несовершеннолетних учащихся. "Трудновоспитуемые дети" в этой структуре, в отличие от "педагогически запущенных", "правонарушителей" и "несовершеннолетних преступников", определяются в соответствии с такими двумя взаимосвязанными критериями, как периодический характер нарушений дисциплины и принципиальная возможность коррекции их поведения со стороны семьи и классного коллектива [2, с.31].