Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы воспитания положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Характеристика этапа подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста
1.2 Особенности формирования положительного отношения к школе у старших дошкольников
Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности проекта по формированию положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Диагностика уровня эмоционального отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Реализация проекта «Я - первоклассник» для детей старшего дошкольного возраста
2.3 Диагностика уровня эмоционального отношения к школе детей старшего дошкольного возраста в результате реализации проекта «Я - первоклассник»
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Переход из детского сада в школу - важная ступень в жизни каждого ребёнка. Оказываясь на этом этапе в новых социальных условиях, дети часто бывают к ним не готовы. Поэтому так важно, чтобы дошкольники имели представление о школе ещё до того, как переступят её порог.
Подготовка к школе должна быть сосредоточена на физическом, физиологическом и психологическом развитии дошкольника. Одним из важных условий успешного обучения в начальной школе является положительное отношение к ней.
Однако дети далеко не всегда хорошо подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе, поэтому часто приходится сталкиваться с разочарованиями и нереализованными желаниями.
Некоторые дети, в силу развития своих индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к школьным условиям, а порой и вовсе не справляются с режимом работы и нагрузкой в школе. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил, кроме того для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Так, первоклассникам сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции.
Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что уже в начальной степени обучения и воспитания у детей формируются не только базовые школьные знания, но и протекает интенсивное личностное развитие: ребенок учится учиться, в результате чего у него создается стойкое отношение не только к обучению, но и к самому себе.
Ежегодно увеличивается рост детей неготовых к школе, не желающих идти в общеобразовательные учреждения, среди которых все чаще попадают дети с достаточно высоким уровнем умственного развития и овладевшие навыками чтения и счета еще до школы. Поэтому самой актуальной на сегодняшний день является проблематика нашего исследования «формирование положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста», которая имеет социальный заказ со стороны родителей и педагогов.
Проблема готовности к школе и школьному обучению рассматривается психологами, педагогами, физиологами (М.Н. Борозинец [4], Т.В. Белова [5], Дружинины [10], Н.И. Вьюнова [7], Л.И. Божович[8], Ш.А. Амонашвили [1], и др.), которые в ходе исследований отмечают, что поступление в школу - чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для родителей.
В зарубежных исследованиях проблема готовности к школе отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей: Г. Гетнер, А. Кери, Я. Йерасек и др. [16]. В отечественной психологии и педагогике теоретическая проработка проблемы готовности детей к школе основана на трудах Л.С. Выготского [29], Л.И. Божович [29], Д.Б. Эльконина [29], Т.В. Чередниковой [17], Н.В. Бабкиной [2], А.Л. Венгер [4], Н.И. Вьюновой [7], Е.Е. Кравцовой [2] и др. Практически все авторы считают, что проблема успешности обучения впервые проявляется как проблема положительного отношения к школьному обучению. Это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения.
Для нашего исследования важными явились психологические положения Л.С. Выготского [19], А.И. Леонтьева [8], Л.И. Божович [28], Н.Н. Поддьякова [19] и др. о закономерностях развития ребенка и возможностях каждого этапа развития.
Цель исследования: определить эффективные средства воспитания положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность и цель работы предполагают решение следующих задач в ходе исследования:
. Изучить современные психолого-педагогические исследования по проблеме воспитания положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста.
. Определить условия формирования положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста.
. Разработать и апробировать педагогический проект по воспитанию положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: положительное отношение детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.
Предмет исследования: разнообразные виды детской деятельности как средства формирования положительного отношения детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.
Методы исследования: теоретический анализ
психолого-педагогической литературы, беседа, эксперимент.
Глава 1 . Теоретический анализ проблемы
воспитания положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного
возраста
.1 Характеристика этапа подготовки к школе детей
старшего дошкольного возраста
Готовность к школе - это сложный комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и здоровья ребенка.
Под готовностью к школе понимается школьная и социальная зрелость ребёнка. Школьная зрелость определяется физической готовностью ребёнка к школе, социальная - психологической готовностью к школе [19].
Вопрос о психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной и зарубежной психологии (Я. Йерасек, С. Штребел, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.) [3].
В зарубежных исследованиях проблема готовности к школе отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей Я. Йирасека, С. Штребела, и др. [8, с. 2]. Зарубежные исследователи в основном интересуются интеллектуальными возможностями детей в самом широком смысле. Это находит отражение в применяемых ими батареях тестов, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических функций.
В отечественной психологии детальная проработка проблемы готовности к школьному обучению, своими корнями идущей из трудов Л.С. Выготского, содержится в работах Л.И. Божович; Д.Б. Эльконина и др. [8, с. 2].
Значительный вклад в проблему готовности к учебной деятельности внес Л.С. Выготский. Прежде всего, необходимо отметить, что Л.С. Выготский не отрывал школьного обучения от предыдущего этапа развития. Именно в дошкольный период формируются предпосылки для обучения в школе. Уровень развития психических функций есть лишь предпосылка для школьного обучения. Его успешность определяется тем, как построен учебный процесс с опорой на эти предпосылки [8].
В работах Л.И. Божович выделяются несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Основным критерием готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает новообразование "внутренняя позиция школьника", представляющее собой сплав познавательной потребности и потребности в общении с взрослым на новом уровне [8, с. 3].
Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу и некоторые другие. Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, особенности самоконтроля. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода [8, с.4].
Психологическая готовность к школьному обучению - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются: мотивационная (личностная), интеллектуальная, эмоционально-волевая [20].
Под интеллектуальной готовностью обычно понимают необходимый для освоения учебной программы начальной школы уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность. Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей [6, с. 10].
Эмоционально-волевая готовность ребёнка к обучению в школе заключается в том, что ребёнок в состоянии управлять своим поведением, своей памятью, вниманием, мышлением, следить за своей речью, вовремя подключать воображение, действовать по инструкции взрослого и т.д. будущий школьник должен уметь преодолевать трудности и стремиться к достижению намеченной цели [8, с. 3].
Мотивационная готовность к школе - это желание ходить в школу, приобретать новые знания, занять позицию школьника. Первым условием успешного учения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов учения [25].
Л.И. Божович выделила две группы мотивов учения [8, с. 8]:
) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;
) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».
Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника» [8, с. 8].
В исследованиях А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова [26] показано, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.
Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку образа жизни и деятельности ребенка. В этот период жизни весь уклад жизни ребенка меняется радикально. Можно выделить ряд проблем, с которыми ему приходится встретиться в школе [13, с. 46]:
смена режима сна и питания;
смена воздушного режима: необходимость пребывания в помещении в течение более длительного времени, чем в детском саду;
увеличение времени, проводимого без активного движения, сидя за столом; непривычно высокий уровень шума и «толчея» на перемене, предназначенной для отдыха (часть детей предпочитает вообще не покидать класс в это время);
смена стиля общения с взрослыми: учитель зачастую не ориентирован на опеку, заботу и защиту, на установление индивидуальных личных контактов, и ребенок может чувствовать себя на новом месте на первых порах беспомощным и одиноким;
необходимость полного самообслуживания в одевании и раздевании, еде, пользовании туалетом, в ситуации, когда за соблюдением гигиенических навыков вполне может никто не следить. Необходим полный самоконтроль;
необходимость организовывать свое рабочее место на парте, собрать и достать пособия и учебники из портфеля и аккуратно уложить их обратно «в сжатые сроки»;
необходимость правильно реагировать на условные сигналы: звонок на урок и на перемену, и подчинять свое поведение им; а также правилам поведения на уроке - сдерживать и произвольно контролировать двигательную, речевую и эмоциональную реакции;
коллектив из 25-30 незнакомых сверстников; необходимость установления контактов с ними;
возможный неуспех в деятельности;
увеличение объема интеллектуальной нагрузки.
Переход в школу - качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменением «социальной ситуации развития», с личностными новообразованиями, «кризисом 7 лет».
Старший дошкольный возраст (6-7 лет) традиционно выделяется в психологии как переходный, критический период детства, получивший наименование «кризиса семи лет». Постановка и разработка проблемы критических возрастов в отечественной психологии впервые была осуществлена Л.С. Выготским. По мнению Л.С. Выготского [22, с.25], симптоматикой кризиса 7 лет является «утрата детской непосредственности». У ребенка проявляется упрямство, негативизм, манерничанье, капризность, вычурное, искусственное поведение. Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы вклинивается между переживанием и действием ребенка. Его поведение становится осознанным. Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т.д.
Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности, которое и находит свое выражение в негативной симптоматике кризиса семи лет.
Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом, как совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно-необходимую и общественно-полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.
Главное, что необходимо ребенку, положительная мотивация к учению. Большинство будущих первоклассников хочет идти в школу, но у них складывается определенное представление, которое можно сформулировать приблизительно так: настоящий школьник - это счастливый обладатель портфеля и школьной формы, старательный исполнитель школьных правил, он слушает учителя, поднимает руку и получает оценки. Ребенок уверен, что будет хорошим учеником, так как видел, что мама купила для него все необходимое к школе. В таких детских надеждах таится большая опасность: ребенок воспринимает школу как очередную игру, которая может оказаться совсем не такой привлекательной, если не превратится со временем в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками [23, с. 56].