страдания и др.). Сроки каждого отдельного этапа могут быть различны в зависимости от условий, например, несколько лет в образовательной организации или несколько недель в лагере труда и отдыха для детей или подростков. Очень важно, чтобы нравственные ориентиры воспитателя были приняты всеми субъектами воспитания (и самовоспитания), тогда происходит активный обмен проблемами, возникающими на пути взаимодействия и самосовершенствования каждого из них.
В процессе воспитания необходимо учитывать одновременное влияние большого количества факторов, которые определяют выбор ценностных ориентиров. Например, воспитателю трудно формировать чувство собственного достоинства у подростка, который неуспешен в школе или которого постоянно унижают родители. Здесь выделяются объективные факторы: (особенности культурноисторической среды, идеологии, сплоченности общественного сознания, которые усвоены конкретной семьёй, ближайшим окружением и передаются ребенку), а также субъективные (особенности наследственности, индивидуального опыта, сформированных ранее потребностей, мотивов и ценностей).
Результаты процесса воспитания оценивать сложно, поскольку реальное поведение может расходиться с желательными мотивами. Воспитанник может поступать социально одобряемым образом из страха, жесткого требования, выгоды. Это обстоятельство требует от воспитателя большой диагностической проницательности и знания обстоятельств жизни воспитанника. Кроме того, в отличие от обучения, результаты воспитательной деятельности часто проявляются лишь определённое время спустя, когда личность имеет возможность выбора своего поведения в полной мере
Процесс воспитания происходит непрерывно, поскольку человек постоянно взаимодействует с разнообразными людьми, обстоятельствами, решает проблемы и противоречия, преодолевает себя, сравнивает свои успехи с достижениями окружающих.
Процесс воспитания должен быть комплексным. Это значит, что необходимо заботиться о единстве его целей, задач, содержания, форм и методов. Все этапы воспитания должны быть подчинены идее целостного формирования личности, в которой гармонично сочетается высокий уровень развития сознания, поведения и чувств. Это требование отражает известное положение о том, что личность не формируется «по частям», которое отмечал ещё А.С. Макаренко.
В процессе воспитания важнейшее значение имеет постоянная обратная связь. Это основа продуктивного взаимодействия. Оно требует внимания к личности другого человека, чуткости к его состояниям.
Процесс воспитания состоит из последовательного решения педагогических задач. Каждая из них возникает в реальной жизненной ситуации, в процессе взаимодействия, отражая разные проблемы в отношениях, самооценке, выборе поведения воспитанников. Здесь важно учитывать, что проблему в конкретной ситуации воспитатели (в том числе и родители), психолог и сам воспитанник видят с разных сторон, поразному её объясняют. Например, воспитатель может говорить о грубости, неуправляемом поведении воспитанника. Психолог увидит в этой же ситуации неуверенность подростка в себе, демонстративное или агрессивное защитное поведение. А подросток будет говорить о том, что к нему несправедливо относятся или не понимают окружающие.
Общий алгоритм решения воспитательных задач заключается в следующем
Выяснить, как воспитуемый оценивает данную ситуацию, какова её оценка со стороны воспитателя, учителя, сверстников, психолога.
Выяснить, что хотел бы воспитуемый, какие он ставит перед собой задачи и цели; кого (или что) он считает виновником в сложившейся ситуации.
Выяснить, видит ли воспитанник путь достижения своего желания, что он готов для этого сделать; какую стратегию поведения выбирает (например, избежать неудачи, приложить усилия, уйти от ситуации, «забыться», постараться изменить себя).
Можно ли и как достичь тех же целей иными путями.
Как видно, воспитательный процесс ? сложное педагогическое явление и для его организации требуется множество педагогических знаний, умений, способностей и, что особенно важно, развития личности самого воспитателя.
Воспитательная система характеризует воспитание со стороны его целостности, единства и взаимосвязи всех элементов. Основой педагогической системы также являются цели, которые определяют деятельность субъектов, содержание и средства, методы и технологии воспитания, а также критерии оценки его эффективности.
Воспитательные системы создаются в образовательных организациях разного типа, в учреждениях культуры, дополнительного образования, в процессе организации отдыха и оздоровления детей, в детскоюношеских общественных организациях объединениях и т.д. Они включают не только преподавателей, воспитанников, но родителей, а также представителей общественных организаций. Во взаимодействии со средой (другими организациями или лицами) воспитательная система выступает как целое. Воспитательная система жизнеспособна лишь при условии постоянного развития, она не является статичной, раз и навсегда сложившейся структурой; в своём становлении проходит несколько этапов: определение концептуальных основ системы, организация педагогического коллектива, обсуждение принципов, содержания и методов воспитания, планирование и реализации планов, отслеживание результативности по определенным критериям.
Рассмотрим примеры нескольких воспитательных систем, получивших известность в России. Они созданы усилиями творчески работающих коллективов, возглавляемых педагогамимастерами. В этих системах характерным является то, что деятельность и общение детей, детей и взрослых носит гуманистический характер, который и определяет суть системы.
Одной из московских гимназий генеральная (общая стратегическая) цель выражена так: «Саморазвивающаяся, здоровая духом, телом и умом высоконравственная личность, обладающая богатой внешней и внутренней культурой, способная к творческой, преобразующей и полезной деятельности, обладающая способностями и потребностями к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции в совместном и личном развитии».
В программе другой образовательной организации для воспитательной системы отобраны следующие общечеловеческие ценности:
Земля ? общий дом человечества (планетарное мышление). Отечество ? патриотическое чувство, историческое мышление;
Семья ? начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная среда развития; труд ? основа человеческого бытия; знания ? как основа приобщения к подлинной культуре;
Труд ? Знания ? Культура ? Человек ? абсолютная ценность, высшая субстанция, «мера всех вещей».
Воспитательная система образовательной организации имеет признаки как психологопедагогической системы, так и социально педагогической:
целостность - несводимость любой системы к сумме образующих ее частей невыводимость из какойлибо части системы ее свойств как целого;
структурность - связи и отношения элементов системы упорядочиваются в определенную структуру, которая определяет поведение системы в целом;
взаимосвязь системы со средой. Характер системы может быть закрытым или открытым: первый - если она ничего не изменяет в этой среде и второй - если оказывает определенное влияние на среду;
иерархичность - каждый компонент системы может быть, в свою очередь, представлен как система, в которую входят другие подсистемы;
множественность описания: каждая система - это сложный объект, отображение которого не может быть сведено к односторонней картинке;
целеустремленность - система разрабатывает перспективы своего развития;
самоорганизация - система способна сама менять свою структуру;
специализация - у каждой воспитательной системы школы «свое лицо», своя специализация.
синхронность - и взрослые, и дети действуют единодушно, как бы «на одной волне», в одном направлении;
интеграция - нельзя «выбросить» ни один элемент, в условиях их взаимосвязи происходит их взаимоусиление1.
Задач, определяемых целью воспитания, много, но цель воспитания в пределах отдельно взятой воспитательной системы всего одна. Не может быть, чтобы в одном и том же месте, в одно и то же время воспитание стремилось к различным целям. Цель - определяющая характеристика воспитательной системы. Именно цели и средства их достижения отличают одни системы от других.
Завершая обсуждение сущности воспитания, характеристик воспитательного процесса и воспитательной системы, важно осознать соотношение воспитания с понятиями «педагогическое воздействие» и «социализация».
Большинстве учебной педагогической литературы до конца ХХ века само воспитание определялось как педагогическое воздействие на психику (сознание, волю и чувства) воспитанников с целью формирования желательных социальных качеств. Как было показано выше, современные определения отказываются от слов «воздействие». Ключевыми становятся понятия «деятельность», «создание условий», «взаимодействие».
Однако при определенных условиях можно говорить и о психологопедагогическом воздействии на личность человека. Когда речь идёт о внешних ограничениях в поведении, о предъявлении жестких требований, руководстве без возможности выбора вариантов поведения, то речь идёт именно о воздействии, а не о воспитании.
Ещё одно важное соотношение - это воспитание и социализация. В определении, которое обсуждалось выше, социализация определяется как одна из целей воспитания, то есть это понятие более широкое, чем воспитание. Однако эта точка зрения является спорной. Термин социализация пришел из западной литературы в начале 90х годов ХХ века и на некоторое время вытеснил понятие воспитания, которое в период перестройки социальноэкономической системы связывалось с советской идеологией. Процесс социализации стали понимать как освоение социальных ролей: учили роли обучающегося, петербуржца, гражданина, патриота. То есть воспитание сводилось к усвоению системы правил для жизни в социуме. Однако от такого подхода довольно быстро отказались.
Воспитание понимается как формирование личности, её смыслов и ценностей, качеств, взглядов, убеждений, желаемого отношения к себе, людям, труду и явлениям окружающего мира.
Социализация - процесс формирования социальных регуляторов поведения и деятельности; процесс приобретения опыта взаимодействия с другими людьми (а также предметами, созданными человечеством на протяжении всей истории его развития, способами деятельности, профессией). Результат социализации - индивидуальность, включенная в группу, взаимодействующая с ее членами на всех уровнях и этапах развития человека: в семье, школе, на работе, на досуге. Уровень социализации может быть разным. Человек может принять условия, которые ему предъявляет социум, а может и не принять. Социализация проявляется в поведении, поступках, образе жизни, ценностных ориентациях. Нарушения в поведении - забота воспитателей, практических психологов, социальных педагогов.
Закономерности и принципы воспитания
Теория воспитания определяет множество условий, при которых воспитательный процесс и воспитательная система будут эффективными. Среди этих условий закономерности и принципы воспитания.
Согласно словарным источникам, закономерность ? это необходимая, существенная, постоянно повторяющаяся взаимосвязь явлений реального мира, определяющая этапы и формы процесса становления, развития явлений природы, общества и духовной культуры.
Обсуждение закономерностей воспитания в научнопедагогической литературе появилось сравнительно недавно. Поэтому в разных источниках можно найти множество связей в воспитательных системах и процессе, которые авторы относят к этой категории. Многие из предлагаемых положений не носят признаков необходимости или устойчивости, некоторые повторяют принципы воспитания. Опираясь на вышеназванные критерии, согласимся с авторами, выделяющими следующие закономерности, которым подчиняется процесс воспитания.