Материал: Воспитание эстетического вкуса обучающихся средствами декоративно-прикладного искусства

Это говорит о том, что у детей есть желание заниматься предметами эстетического цикла.

Чем же нравится заниматься школьникам в свободное время, что их интересует? На первом месте - играть в компьютерные игры (43,2%), далее - заниматься рисованием (11,2%), столько же - смотреть телевизор (11,2%), что достаточно много, так как это значит ничем не заниматься, быть предоставленным самому себе. Читать книги, заниматься спортом - по 4,6%; лепить, слушать музыку, ходить в театр - по 4,8%, петь - 1,5%.

Как мы видим, хоть и достаточно много детей любят рисовать, в целом же очень мало детей занимаются художественно-эстетическим развитием целенаправленно вне школы (всего 4,8%).

Уровень художественно-эстетической воспитанности младших школьников на конец года представлен в диаграмме на рисунке 2.

На конец учебного года соотношение изменилось, в контрольном классе произошли изменения, но незначительные, очень много учеников (45,76%) с низким уровнем развития декоративного творчества, а значит и с низким уровнем художественно-эстетического развития.

В экспериментальном классе значительно увеличилось число учеников со средним уровнем художественно-эстетического развития (59,14%), хотя дети с низким уровнем ещё есть (13,62%), что говорит о необходимости продолжения начатой работы в 4 классе.

В ходе эксперимента выяснилось, что одной из причин, тормозящих развитие декоративного творчества школьников, является проявление элементов схематизма в представлениях об окружающем мире, в недостаточной активизации мыслительной деятельности личности, не использующей всех своих возможностей.

Эксперимент показал: созданный интегрированный курс (включение в программу трудового обучения занятий по лоскутному шитью) ускоряет введение детей в художественную жизнь, в реальную художественную культуру не только в качестве зрителей, слушателей, но и активных участников художественного творчества. Благодаря этому формируется целостное представление о декоративно-прикладном искусстве. Это дает возможность понять образный язык народного искусства , становиться источником для самостоятельного творчества учащихся.

Обучая народному искусству, учитель должен научить детей видеть истоки, корни в любом виде народного искусства. Поэтому большое внимание должно уделяться самостоятельному творчеству учеников. Всё это способствует формированию эстетического отношения к действительности, интенсивному художественному развитию мышления, формированию эстетических чувств, достижению большинством учащихся высокого и среднего уровней в развитии способностей к декоративному творчеству.

Эстетическая ценность и огромное воспитательное воздействие произведений народного искусства в том, что источником художественного содержания служит окружающая действительность. Это создает благоприятные условия для более полного раскрытия разнообразных форм связей уроков декоративно-прикладного искусства с другими видами деятельности.

Заключение

Сегодня почти в каждом доме есть произведения народных мастеров - гжельские чайники, хохломские миски, берестяные туеса, тканные полотенца. Они входят в нашу жизнь не как утилитарные предметы, а в первую очередь как художественные произведения, отвечающие нашему эстетическому чувству, становятся украшением как сельского, так и городского жилья. Казалось бы, зачем всё это? Дело в том, что в этом выражается потребность людей в красоте. Им хочется видеть вокруг себя не стандартные массовые изделия, а рукотворные предметы декоративного искусства, в которых живёт естественность и поэтичность. Не случайно большой популярностью пользуются выставки мастеров народных промыслов.

Народное искусство, создающее предметный мир, живёт в двух ипостасях - материальной культуры и культуры духовной. В наши дни главными стали духовная и эстетическая функции народного искусства, оно переживает новый этап - словно заново открывается нам красота произведений древнего традиционного искусства, воплощающего в себе многовековой опыт художественного вкуса и жизненной мудрости человека труда.

Одна из поразительных особенностей народного искусства заключается в том, что при чрезвычайной простоте и отработанности приёмов исполнения, завершенности и лаконичности отдельных элементов орнамента, отобранных и выверенных поколениями мастеров, каждая разновидность народного искусства представляет собой целостную художественную систему, неразрывно связанную с национальной культурой, местными традициями, отсюда то своеобразие, которым отличается искусство каждого традиционного художественного промысла.

Эстетические чувства, художественная культура учащихся будут развиваться непосредственно в процессе изготовления ими полезных вещей. Поэтому задача учителя - тщательно отбирать предметы, над которыми будут работать ребята. Народное искусство было всегда по преимуществу бытовым, и изучать его приемы, традиции, его своеобразную художественную структуру надо, работая над полезными, нужными в быту предметами.

С другой стороны, обучая детей основам художественного ремесла, необходимо помнить, что эти уроки открывают им великолепный мир народного искусства, вобравший в себя многовековые представления о красоте и гармонии. Поэтому важно умело сочетать показ тех или иных приёмов с интересным рассказом образование искусстве, демонстрацией высших достижений народных мастеров.

Необходимо помнить, что народное искусство развивалось не только в таких известных центрах, как Хохлома, Гжель, Палех. В той или иной форме оно бытовало в каждой местности, в каждом уголке нашей Родины. Целесообразно знакомить детей с местными традициями.

Обучая ребят приёмам художественной работы, следует особо заботиться о создании творческой атмосферы в классе. Этому немало способствуют постоянно организуемые выставки и конкурсы с разборами работ, выявлением их эстетических достоинств и недостатков.

В результате проведенной работы значительно увеличилось количество школьников, находящих прекрасное в личном труде, эмоционально переживающих этот труд как источник красоты. Резко повысилось воспитывающее воздействие красоты труда на учащихся.

Труд, организованный на эстетических началах, становится более эффективным, эстетическое отношение к труду учеников экспериментальных классов характеризуется более широким рядом мотивов и запросов, чем отношение учащихся контрольных классов.

Ещё раз отмечу, что хороший воспитательный эффект дает наблюдение произведений декоративно-прикладного искусства. А участие в самом труде позволяет применить теоретико-эстетические знания на практике. В этом и состоит стержень эстетического воспитания учащихся. В совершенствовании приобретенных навыков и умений большую помощь оказывает использование упражнений, ориентирующих на красоту.

Раскрытие эстетики труда немыслимо без искусства. Оно углубляет и расширяет познания детей. Непосредственное знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, эмоциональное постижение их - это первый этап работы. Цель следующего этапа работы - подвести к пониманию произведения. Всё это способствует всестороннему развитию личности.

В результате работы расширился круг объектов, к которым школьники проявили своё позитивно-эстетическое отношение. У школьников повысился уровень художественно-эстетического развития по важнейшим линиям: восприятие, чувство, сознание и практические действия в сфере познания и труда. Таким образом, задача учителя - воспитать у школьников эстетическое отношение к труду. Главное при знакомстве с произведениями искусства - не опоздать, не упустить время, пока есть желание у самого ребенка, иначе потом, в подростковом возрасте, будет уже поздно.

Художественно-эстетическое образование в младших классах ставит следующие задачи:

познакомить с различными видами искусств;

накопление эстетических впечатлений;

пробуждение интереса к произведениям искусства;

воспитание стремления видеть прекрасное во всех жизненных проявлениях.

Задача учителя - показать, что мир красоты существует, а дальше ученик пойдёт своей дорогой. Важно, чтобы предложенных дорог было много.

Ещё раз хочется подчеркнуть педагогическую ценность познания именно декоративно-прикладного искусства. Произведения этого вида искусства позволяют воспитывать в школьниках определённую культуру восприятия материального мира, способствуют формированию эстетического отношения к действительности, помогают глубже познать художественно-выразительные средства других видов изобразительного искусства. Необходимо практически направлять художественные наклонности школьника - раскрывать эстетическую значимость произведений декоративно-прикладного искусства прошлых эпох и настоящего времени.

А.Мень писал: «Дети исключительно чутки к проблемам вечности, смерти, смысла - для чего вообще всё это … Когда духовность не развивается, духовные вещи постепенно становятся для нас также, как для глухого музыка».

Подлинное художественно-эстетическое развитие личности - результат длительной и глубокой творческой работы по освоению прекрасного в искусстве и действительности. Художественно-эстетическое воспитание формирует творческое отношение к труду, к окружающему миру.

В результате написания квалификационной работы были сделаны следующие выводы:

.Проблемы художественно-эстетического воспитания в последнее десятилетие интенсивно исследуются наукой. На первом этапе внимание ученых было направлено на определение путей приобщения к искусству школьников разного возраста. Настоящий этап включает в себя более высокие и трудные задачи. Художественно-эстетическое воспитание рассматривается как процесс социальный: усилия ученых сейчас направлены к проблемам формирования личности средствами искусства.

.Вопрос о художественно-эстетическом воспитании младших школьников ещё недостаточно разработан в педагогической литературе. Это одна из неизведанных областей педагогики, постигая которую, открываешь для себя всё больше нового.

.Художественно-эстетическое воспитание нельзя абсолютизировать, это лишь одна из сторон формирования личности. Но в комплексе с другими проявлениями духовной культуры, она играет весьма заметную общественную роль, что позволяет говорить об её социальной необходимости и значимости.

В квалификационной работе были решены следующие задачи:

дан анализ состоянию художественно-эстетического воспитания в начальной школе;

определены уровни художественно-эстетической воспитанности младших школьников;

подтверждена эффективность программы Конышевой Н.М. «Художественный труд» и занятий по лоскутному шитью в повышении уровня художественно-эстетической воспитанности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Следовательно, предположения рабочей гипотезы были подтверждены в результате экспериментальной работы.

Список источников и литературы

1. Абдыкеримова М. Педагогические проблемы художественного воспитания. - Фрунзе, 1978.

. Александрова Е.Е., Жуйкова Е.И. Изостудия в школе: Пособие для учителей. (Из опыта работы). - М.: Просвещение, 1965.

. Алексахин Н.Н. Гжельская роспись // Начальная школа, 1993.- №3,с.39.

. Андронова Л.А. Лоскутная мозаика. - М., 1993.

. Аринина Н.Л. Актуальные проблемы эстетического воспитания. - Владимир, 1974.

. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного. - М.: Просвещение, 1983.

. Артёмов Е.С., Чинаева О.П. Некоторые теоретические и практические проблемы эстетического воспитания // Вопросы философии, 1987. - №4, с.36.

. Асенин С.В., Немцов И.Б. Познавательная и воспитательная роль искусства. - М., 1967.

. Бабанский Н.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982.

. Белов Б. Лад: Очерки о народной эстетике.

. Барадулин В.А., Танкус О.С. Основы художественного ремесла. - М.: Просвещение,1978.

. Бегак Б.А. Воспитание искусством: Для учителей начальных классов. - М.: Просвещение, 1981.

. Бессонов Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности. - М.,1988.

. Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. - Л.: Искусство,1975.

. Богуславская И.Я. Русское народное искусство. - Л., 1968.

. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

. Борев Ю. Эстетика. - М., 1988.

. Бунин В.Р. О художественном воспитании. - Л.: Знание, 1970.

. Брожик В. Эстетика на каждый день. - М.: Знание,1990.

. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссии в эстетике. - М.: Искусство,1975.

. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. - М.: Советский худлжник,1966.

. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. - М.: Искусство,1977.

. Вашкавичене С.С., Забулис Г.К. Роль искусства в развитии личности. - М.: Педагогика, 1992.

. Внеклассная работа по труду: работа с разными материалами. / Составитель Рукасова А.М. - М.: Просвещение, 1981.

. Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. Дубровиной И.В., Лисиной М.И. - М.,1982.

. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение ,1982.

. Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М.: Просвещение, 1990.

. Вопросы истории и теории эстетики. / Под ред. Афасижева М.Н. - М., 1975.

. Вопросы теории эстетического воспитания. / Под ред. Апресяна Г.З. - М., 1970.

. Вопросы трудового и эстетического воспитания. / Под ред. Васильева К.И. - Воронеж, 1963.

. Вяхи-Ильвес Л.Т. Декоративное рисование в школе. - Л., 1960.

. Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. - Минск, 1988.

. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. - Ташкент, 1988.

. Галкина С.Г. Изокружок в пионерском лагере: из опыта работы.- М.: Просвещение, 1970.

. Галкина С.Г. Смотрим, рисуем, рассказываем. - М.: Молодая гвардия, 1965.

. Геращенко Н.В. Основы декоративно-прикладного искусства в начальных классах. / Сб. материалов региональных конференций на тему «Новые системы обучения в начальной школе». - Челябинск, 1993. - с.87.

. Геронимус Т.М. Информационно-методическое письмо о новой программе трудового обучения для 1-4 классов «Школа мастеров». // Начальная школа. - 1997. - №10. - с.47.

. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. - М., 1982.

. Гачев Г. Творчество, жизнь , искусство. - М., 1980.

. Герчук Ю.Я. Что такое орнамент? Структура и смысл орнаментального образа. - М., 1998.

. Гласс Д. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.

. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. - М., 1977.

. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М.: Педагогика, 1986.

. Гибсон Г. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы. - М.: Росмэн, 1998.

. Грекова Е.И. Развитие личности ребенка на основах национальной культуры. // Начальная школа. - 1997.- №5.- с.75.

. Григорьева Г.Г. Игровые моменты в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1995.

. Гринн М.Э. Шитьё из лоскутков. - М., 1995.

. Гряникова В.М. Декоративное панно из лоскутков. // Начальная школа. - 1991. - №2.- с.48.

. Гряникова В.М., Ковалева О.А. Обучение вязанию на спицах кружевных салфеток и воротничков. // Начальная школа - 1992.- №4.- с.43.

. Губанова Е.Н. Народные обычаи в процессе формирования эстетической культуры младших школьников на уроках труда. // Начальная школа. - 1994. - №8. - с.39.