Материал: Воображение у дошкольников

Метод «Необычное использование».

Это модификация широко известного теста Джон Гилфорда. В этом задании испытуемым бывает трудно преодолеть ригидность - уйти от тривиальных ответов. Ригидность проявляется в том, что тестируемый фиксируется лишь на одном способе действия, например, предлагает использовать коробки только в обычной функции: как ёмкости, в которые можно складывать что-либо.

Метод «Необычные вопросы»".

Задание представляет вариант первого задания, только с более сильным акцентом на необычность вопросов.

Метод «Невероятные ситуации». В этом задании требуется объединение воображения и фантазии. Испытуемый сталкивается с невероятной ситуацией и должен представить себе все возможные выходы из неё. Данное задание является одним из наиболее эффективных, но многие дети считают его невыполнимым либо трудно выполнимым.

Тест «Нарисуй картинку». Оригинальный тест с использованием определенного элемента рисунка в качестве исходной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное пятно, по форме напоминающее простой, обычный предмет, образ. Художественный уровень рисунков в тестах не оценивается, здесь важна сама идея.

Тест «Закончи рисунок». Состоит из 10 различных картинок. Сконструирован автором из нескольких тестов. Как известно из гештальтпсихологии, незаконченные фигуры вызывают желание, стремление завершить их быстро лёгким, простейшим способом. Ребёнок, способный увидеть и объединить несколько/все фигурок в одну целостную композицию, обладает чёткой целостностью восприятия, видения мира, перспективы; личностной целостностью [5].

Тест «Повторяющиеся фигуры» аналогичен предыдущему, но стимульный материал представляет собой одни и те же фигуры, поэтому тестируемому ребёнку постоянно приходится преодолевать ригидность мышления и выдвигать новые идеи.

Методика «Где чье место?» Для того чтобы так играть, надо уйти от конкретности и реальности (в данном случае вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком - общение взрослого с ним (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой. Иными словами, ребенок должен проявить свое воображение На этом принципе и основана игра-методика «Где чье место?». Ее психологический смысл состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации. Для проведения этой методики-игры используется следующий рисунок:

Рис. 1

Рис. 2

Инструкция: «Внимательно рассмотри рисунок и поставь кружочки в «необычные» места. Объясни, почему они там оказались». Оценка: в зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу.

Первый уровень: дети испытывают трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их «законные» места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на «чужие» места, то малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же удается добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: «Кошка на клумбе потому, что она спряталась», «Собака в пруду потому, что она спряталась» и т.п.

Второй уровень: особых проблем при выполнении этого задания дети испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, как только экспериментатор попросит рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте. Рассказы дошкольников этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере малыши стараются это доказать. «В прошлом году на даче я как кошка залезла на дерево (помещает кошку на папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд). По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)» и т.п.

Третий уровень: дети без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т.д. Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую-либо роль, исходя из которой он и будет вести объяснения. Например: «Я волшебник, я оживлю эту картинку», а затем следует фантазия-рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов. Или после некоторых размышлений: «На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер (ребенок начинает дуть), и все предметы разбежались». Далее следует сказочный сюжет. Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения является то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Другая особенность в том, что им легче даются объяснения тогда, когда они ставят предметы сами, чем когда их просят рассказать о предметах, размещенных кем-то другим. Это, вероятно, объясняется тем, что эти дети в своих действиях руководствуются с самого начала замыслом, он ими управляет. Когда же им надо пояснить «чужое», то они должны проникнуть в «чужой» замысел, а этого дети в дошкольном возрасте, как правило, делать еще не умеют.

4. Практическая часть

воображение дошкольник метод тест

ПРОТОКОЛ ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Дата проведения: 03.09.2015 г. Имя ребенка: Мария А. 5 л.8 мес.

Название методики: Методика ««Дорисовывание фигур» (О. М. Дьяченко)

Цель методики: выявление оригинальности решения задач на воображение.

В качестве стимульного материала использовался комплект карточек. На каждой карточке была нарисована фигурка неопределенной формы. Всего в наборе было 10 карточек. Ребенку предлагалась следующая инструкция: «Посмотри на этот листок. Кто-то из ребят начал рисовать, но не успел закончить. Придумай что из этого может получиться. Закончи рисунок». После того, как ребенок дорисовал рисунок, его спрашивали, что получилось. Ответ фиксировался.

Для оценки уровня выполнения задания, для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности: количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считались изображения в которых, фигура для дорисовывания превращалось в один и тот же элемент (например: треугольник и квадрат экран телевизора, это повторение, оба изображения не засчитываются ребенку). Затем сравнивали изображения, созданные каждым из детей группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое из детей нарисовали одно и то же изображение- не засчитывалось ни одному. Таким образом, коэффициент оригинальности равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

В соответствии с выявленным коэффициентом оригинальности, ребенку присваивался, тот или иной уровень развития творческого воображения.

Высокий уровень - коэффициент оригинальности выше 5.

Средний уровень - от 2-4.

Низкий уровень - коэффициент оригинальности ниже 1.

Ход проведения

Маша, выслушав задание, уверенно приступила к работе, работала увлеченно, с желанием и интересом. Девочка быстро дорисовывала все фигурки, воплощая идеи, следовала за созданным образом. Однако в ее изображениях встречалось небольшое количество фигур, которые превращались в один и тот же элемент, такие как: домик, дом с девочкой, крыша дома и др. Легче выполняла основные элементы движения, но торопилась и как результат присутствовали неточности выполнения.

Основная трудность у Маши: не проявляла эмоционального отношения к изображению, избегала трудностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. У Аллы средний уровень развития воображения.

ПРОТОКОЛ ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Дата проведения: 03.09.2015 г. Имя ребенка: Даниил М., возраст 6 л.1 мес.

Название методики: Методика ««Дорисовывание фигур» (О. М. Дьяченко)

Цель методики: выявление оригинальности решения задач на воображение.

В качестве стимульного материала использовался комплект карточек. На каждой карточке была нарисована фигурка неопределенной формы. Всего в наборе было 10 карточек. Ребенку предлагалась следующая инструкция: «Посмотри на этот листок. Кто-то из ребят начал рисовать, но не успел закончить. Придумай что из этого может получиться. Закончи рисунок». После того, как ребенок дорисовал рисунок, его спрашивали, что получилось. Ответ фиксировался.

Для оценки уровня выполнения задания, для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности: количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считались изображения в которых, фигура для дорисовывания превращалось в один и тот же элемент (например: треугольник и квадрат экран телевизора, это повторение, оба изображения не засчитываются ребенку). Затем сравнивали изображения, созданные каждым из детей группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое из детей нарисовали одно и то же изображение- не засчитывалось ни одному. Таким образом, коэффициент оригинальности равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

В соответствии с выявленным коэффициентом оригинальности, ребенку присваивался, тот или иной уровень развития творческого воображения.

Высокий уровень - коэффициент оригинальности выше 5.

Средний уровень - от 2-4.

Низкий уровень - коэффициент оригинальности ниже 1.

Даниил поставленную задачу принял, самостоятельно без помощи экспериментатора выполнил задание. Время выполнения задания испытуемым составило 2.1 минуты. У ребенка присутствовала предваряющая вербализация. При решении творческих задач, в зависимости от типа использования элемента действительности для построения нового образа (по О. М. Дьяченко), Даниил использовал 2 тип решения - «объекты с деталями», например, к фигуре дорисовал веточку и листочек, назвав получившийся рисунок яблоком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. У Даниила высокий уровень развития воображения.

Заключение

Воображение - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития воображения.

Воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни.

Диагностика воображения дошкольника - незаменимое средство. Помимо демонстрации уровня развития воображения у детей, она также может выявить проблемы.

Диагностика воображения дошкольника показывает, что эффективное развитие творческих способностей ребенка возможно лишь при тесном взаимодействии дошкольного учреждения с родителями, семьей ребенка.

Список литературы

1.      Выготский, Л. С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 234 с.

.        Коршунова, Л. С. Воображение и его роль в познании / Л .С. Коршунова. - М.: МГУ, 1995. - 387 с.

.        Кравцова, Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей / Е. Е. Кравцова. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.

.        Кудрявцев, В. «Тропинки» воображения / В. Кудрявцев // Обруч. - 2006. - № 4. - С.38-41.

.        Немов Р. С. Психология. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

.        Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М. К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2006. - 652 с.

.        Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов; Отв. ред. Крымский С. Б. - Киев: Наука, 1989.

.        Фарман И. П. Воображение в структуре познания / И. П. Фарман. - М.: Академия, 2007. - 215 с.

.        Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики. В 3 ч. / Н. И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 2003.

.        Шмелёв А. Г. Основы психодиагностики / А. Г. Шмелёв. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 544 с.