в) путь обычных корреляционных отношений - подразумевает путь педагога через «пробы и ошибки»,
без которых, естественно, не обходится ни одна работа со сложной системой;
г) включение системообразующего фактора, который упорядочивает процесс между множеством компонентов системы, - то есть системообразующее дыхание. В нашем случае системообразующим фактором является певческое дыхание, без которого система мертва;
д) операциональная архитектоника системы и её узловые механизмы - то есть умение вокального педагога работать с отдельными частями системы, которые, воздействуя на всю систему по принципу симметричной взаимозависимости, заставляют работать слаженно всю архитектонику.
Подведём итоги. В настоящее время человек стоит перед необходимостью как можно быстрее и эффективнее уметь обрабатывать мощный поток информации [5, с. 21]. Эта проблема касается и вокально-педагогической науки. Работа с любой функциональной системой производится при помощи информации, которая может посылаться в систему вербально, визуально, письменно или другим комбинированным способом. Но, как было указано выше, специфика вокального аппарата как функциональной системы заставляет применять в качестве инструмента воздействия метод визуального моделирования. Очень важным моментом при передаче информации на входе системы является структура, в которую кодируется специальный текст. Чем богаче информацией структура, тем эффективнее результаты на выходе [1]. Для решения практических задач система может использовать принцип моделирования (уподобления) [1; 3].
Касательно данного момента автором предложена методика визуального моделирования певческого аппарата, где информация укладывается в структуру (визуальный жест, имитирующий определённый отдел или процесс вокального аппарата), которая несёт в себе закодированную информацию в гораздо большем объёме, чем вербальное объяснение, и на выходе системы позволяет получать наиболее эффективный результат.
В контексте представленных данных, формирование певческого аппарата визуальными средствами внутри коммуникации учитель-ученик позволяет корректировать процесс звукообразования, что ведёт к совершенствованию вокальной техники обучаемого [2; 3]. Данный факт может пониматься как существенное обновление образовательного пространства, которое выводит профессиональную вокальную методологию в сферу невербальной коммуникации. По крайней мере, именно визуальное моделирование добавляет в привычную номенклатуру методик вокального обучения системность принципов, обеспечивает структуру наиболее эффективной подачей информации, что обусловлено самим законом функциональной системы.
Список литературы
1. Анохин П. К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. Т. 1. № 1. С. 19-54.
2. Дальская В. А. Метод визуального моделирования как инструмент воздействия на закрытый фонационный аппарат певца // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 5 (43). Ч. 2. С. 55-59.
3. Дальская В. А. Формирование певческого голоса средствами визуализации у студентов-вокалистов вузов культуры и искусств: дисс. … к. пед. н. М., 2012. 224 с.
4. Ефимова Н. И. Певческий голос: из истории российской теории междисциплинарного изучения его постановки // Голос и речь. М., 2012. № 2. С. 7-11.
5. Жерарден Л. Бионика / пер. с франц. М. Н. Ковалёвой; ред. и предисл. В. И. Гусельникова. М.: Мир, 1971. 232 с.
6. Краснова О. В. Структура и структурность в исследовании процессов развития в психологии и педагогике // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2012. № 12. Ч. 1. С. 77-79.
7. Морозов В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / ИП РАН; МГК им. П. И. Чайковского; Центр «Искусство и наука». М., 2002. 496 с.
8. Нуркова В. В., Березанская Н. Б. Психология: учебник. М.: Высшее образование, 2007. 484 с.
9. Павлов И. П. Условный рефлекс. М.: Медгиз, 1951. С. 448-462.
10. Чаплин В. Л. Физиологические основы формования певческого голоса в аспекте регистровой приспособляемости. М., 2009. 180 с.