МОСКВА, 2011
Внедрение системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку
1. Функциональное назначение разработки
обучение английский язык системный деятельностный
Актуальность исследования работы обусловлена тем, что новые социально-экономические условия развития российского общества, процессы глобализации, интеграции в различных сферах жизни делают востребуемым изучение иностранного языка (в частности - английского) как средства межкультурного, делового и личностного общения. Считается, что знание иностранного языка поможет лучше ориентироваться в динамично изменяющемся мире с ярко выраженными интеграционными процессами во всех областях человеческой жизнедеятельности [Гальскова Н.Д., 2004]. Именно это обстоятельство повлекло возросший в последние десятилетия интерес к проблемам обучения учащихся иностранному языку.
В настоящее время целью обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе является - «развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной» [Федеральный государственный образовательный стандарт]. Таким образом, развитие иноязычной коммуникативной компетенции составляет прагматический (практический) аспект целеполагания.
Данная работа посвящена проблеме изучения системно-деятельностного подхода при обучении учащихся английскому языку. Этот подход представляет собой реализацию такого способа обучения английскому языку, при котором осуществляется систематизированное обучение английскому языку как средству общения в условиях моделируемой на занятиях речевой деятельности. Системно-деятельностный подход подразумевает полную систематизацию взаимоотношений между компонентами содержания обучения. В результате формируется и действует система владения английским языком как средством общения. Такой подход к обучению иностранному языку реализуется в полной мере в проектной деятельности учащихся.
Методологическую основу поднятой проблемы составляют труды таких авторов, как Александрова А.Н. (2007), Панов А.И. (2002), Полат Е.С. (2000), Сухов В.П. (2004), Юдин Э.Г. (1978) в которых рассматриваются методические и психологические основы данного исследования. Системно-деятельностный подход является наиболее эффективным и перспективным из всех существующих и применяющихся в настоящее время. Отметим также, что эффективность данного подхода подтверждается результатами его применения в современной практике.
Сказанное доказывает актуальность исследования, посвященного рассмотрению системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку.
Новизна работы заключается в том, что в нашей работе системно-деятельностный подход рассматривается в совокупности с ведущим методом при данном подходе, а именно, методом проектов.
Объектом исследования является процесс обучения на основе системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку.
Предметом исследования является системно-деятельностный подход в обучении английскому языку.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку и применении методики на основе системно-деятельного подхода в обучении английскому языку (конкретнее, с использованием метода проектов).
Гипотеза исследования - внедрение системно-деятельностного подхода в обучение английскому языку будет наиболее эффективным:
1.Если выявлена сущностная характеристика «системно-деятельностного подхода» в обучении английскому языку.
2.Если определен ведущий метод при обучении английскому языку на основе системно-деятельностного подхода.
3.Если внедрение системно-деятельностного подхода в обучение английскому языку осуществляется постепенно.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1.Выявить сущность системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку
2.Дать анализ организации процесса обучения английскому языку на основе системно-деятельностного подхода.
3. Определить ведущий метод при обучении английскому языку на основе системно-деятельностного подхода.
4.Разработать методику внедрения системно-деятельностного подхода в обучение английскому языку.
Методологическую основу исследования составляют: теоретические положения личностно-деятельностного (С. Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский,), личностно-ориентированного (Н.Ф. Коряковцева, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская), коммуникативного (Е.И. Пассов, И.Л.Бим, Г.В.Рогова, Н.Д. Гальскова) подходов к обучению иностранным языкам; а также системно-деятельностного (Александрова А.Н., Панов А.И., Полат Е.С., Сухов В.П., Юдин Э.Г.)
Для решения указанных задач были использованы следующие методы исследования:
1.Изучение и анализ отечественной и зарубежной научной литературы по педагогике, психологии, методике обучения иностранным языкам.
2.Изучение и обобщение передового опыта по исследуемой проблеме.
3.Наблюдение за процессом обучения английскому языку на основе системно-деятельностного подхода.
4.Опытное обучение.
Цель и задачи исследования определили структуру и содержание работы, состоящей из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, рабочая гипотеза, новизна, а также перечисляются используемые методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку», состоящей из двух частей, выявляется сущность системно-деятельностного подхода в обучении, а также конкретизация как коммуникативного системно-деятельностного подхода при обучении английскому языку.
Во второй главе «Методические основы системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку» определяется ведущий метод при обучении английскому языку на основе, а именно метод проектов, а также предлагаются практические разработки для внедрения метода проектов на уроках английского языка.
В заключении сформулированы основные выводы по проделанной работе.
Глава I. Теоретические основы системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку
1.1 Сущность системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку
Данный вопрос рассматривается в работе Сухова В.П. «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников», на которую мы опирались. Новейшие образовательные разработки основываются на идее развивающего обучения, концепция которого была разработана в XX в. в трудах таких русских ученых как Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я, Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Занков Л.В., Ильенков Э.В., Репкин В.В., Кириллов Г.Д. и многих других. Предпосылкой для развития данной концепции явилась еще в 1930-е гг. разработка Выготским Л.С. новой модели обучения, которую схематично можно представить следующим образом:
В соответствие с этой теорией обучение не просто развитие, «но правильно организованное», ведет за собой детское умственное развитие и развивает ряд процессов, которые стали бы невозможными вне обучения. Согласно Выготскому Л.С., процессы развития следуют за обучением, создавая зону ближайшего развития, включающую те действия, которые ребенок, опережая естественное развитие, способен выполнить в совместной деятельности с учителем, но которые бы он не смог выполнить самостоятельно или выполнил бы, но позднее. Таким образом, еще в 30-е гг. XX в. Выготский Л.С. обосновал обучение, которое в настоящее время определяют как развивающее.
Далее важным этап в развитии данной теории развивающего обучения с конца 1950-х гг. являются исследования Эльконина Д.Б. и Давыдова В.В. Основой их системы является учебные действия: между обучением и развитием человека находится его деятельность, что можно отобразить следующим образом:
Данная система развивающего обучения успешно применяется в начальном звене общеобразовательных школ России. Основным методическим принципом этой системы в начальных классах является деятельностный подход, главным образом ориентированный на практическую деятельность учащихся младшей школы. Как отмечает Журавлев В.И., деятельностный подход - «… одна из педагогических стратегий, вошедшая в золотой фонд педагогической культуры. Сущность ее в том, что воспитание школьников строится на основе формирующей их деятельности» [Журавлев В.И., 1988]. На этом этапе обучения учебная деятельность школьников характеризуется общностью их предметной и умственной деятельности. Согласно Давыдову В.В., «деятельность … выступает как обмен деятельностями и деятельностными способностями, не в форме разделения труда, а в форме социально организованного сотрудничества … результатом такой деятельности оказывается способность к самоформированию» [Давыдов В.В., 1996]. На первое место выступает деятельность как фактор формирования личности:
Если в начальной школе программы ориентированы в основном на усвоение элементарных знаний, навыков и умений, то в средней школе ведущим становится изучение основ наук, представляемых учащимся как комплекс предметов. На среднем и старшем этапе обучения изменяется соотношение предметной и умственной деятельности ученика и на первый план выходит умственная деятельность. То есть, в среднем и старшем звене школы, на более зрелых этапах формирования личности, акцент падает на личностностный фактор:
Таким образом, деятельностный принцип, ограниченный в начальной школе предметной деятельностью, потребовалось преобразовать в личностно-ориентированный, базирующийся на единство сознания, деятельности и личности, на среднем и старшем этапе обучения. Новая методика, пригодная для среднего звена школы и базирующаяся на данном принципе, была разработана Суховым В.П. Данная теория опирается на системную организацию окружающего мира, соответственно, в методике - на системный подход (принцип) и на учебную деятельность учащихся в педагогической деятельности. Как отмечает Гаврилин А.В. (вслед за Макаренко А.С.): «Практика отдельного педагогического средства терпит фиаско, необходим не метод, не способ, не прием (как бы «универсален» он не был), а система» [Гаврилин А.В., 1992]. Новую модель можно представить следующим образом:
Объединение этих фрагментов позволило выделить новый подход к обучению, получивший название системно-деятельностного. Мы рассмотрели предпосылки появления данного подхода, но этого не достаточно, чтобы выявить его сущность. Для этого следует рассмотреть понятийный аппарат, используемый исследователями данной разработки. При описании понятийного аппарата мы использовали работу Панова А.И. «Системно-деятельностный подход в образовании. Методические рекомендации».
Начать следует с понятия «системы», которое, как и любое другое, трактуется по-разному. Универсальным может считаться следующее определение Сагатовского В.Н., который, рассматривая понятие системы, пишет: «Введем следующее дескриптивное определение системы, пригодное для систем любого типа и уровня: система есть совокупность объектов, свойство которой определяется между этими объектами» [Сагатовский В.Н, 1976]. И отмечает, что определение такого типа было дано Уемовым А.И. В его работе «Системный подход и общая теория систем» 1978 года, Уемов А.И. дает системе следующее определение: «… множество объектов, на котором реализуется отношение с фиксированными свойствами». Аналогичное определение дает Кориков А.М. и его соавторы. полагающие, что «система есть совокупность объектов, свойство которой определяется отношениями между этими объектами» [Кориков А.М., 1989].
Теперь представляется возможным определить систему как множество взаимосвязанных элементов, выступающих средством достижения цели. Элемент - это наименьшая, неделимая часть системы при данном способе детализации. Совокупность элементов системы образует ее состав. Системообразующие связи - это необходимые, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи, порождающие качественную определенность системы. Основные свойства систем:
- целостность. Система существует как целое, которое можно делить на элементы. Элементы существуют в силу существования целого. «Целое больше суммы его частей» (Аристотель). Целое первично. Целостная система обладает интегративными качествами не присущими ее элементам:
- обособленность от внешней среды;
- бесконечность. Бесконечность системных свойств и потенциальных описаний (конечность качественных и количественных параметров, а также осуществленных описаний) системы;
- иерархичность. Элементы системы могут быть представлены как системы, а сами системы как элементы более широких систем;
- масштаб. Масштаб определяется числом элементов. Большие системы - малые системы;