Статья: Внедрение и апробация сценариев геймификации в лабораторный практикум

Рис. 6. Круговая диаграмма соотношения оценок студентов группы БИК-16

Рис. 7. Круговая диаграмма соотношения оценок студентов группы БИК-17

Рис. 8. Круговая диаграмма соотношения оценок студентов группы БИК-18

Результаты промежуточной оценки успеваемости в контрольных группах по дисциплине «Теория сигналов» приведены на рисунке 9.

Рис. 9. Результаты промежуточной оценки успеваемости в контрольных группах по дисциплине «Теория сигналов»

Итогом проведения апробации стало значительное увеличение студентов с оценкой «отлично», не менее чем в два раза, а также рост общих показателей успеваемости до 83,4 балла у группы БИК-18 (см. рис. 9). Приведенные показатели свидетельствуют о том, что внедрение игровых форм обучения прямо влияет на показатели успеваемости внутри группы.

Следует также отметить, что после внедрения геймификации учащиеся в среднем стали усваивать материал лучше (снизилось число неаттестованных, см. рисунки 6-8), чем это было до внедрения, что по критерию «Успеваемость» напрямую говорит об эффективности игровых механик и косвенно, возможно, о повышении интереса студентов к дисциплине.

Таким образом, использование игровых механик в учебных дисциплинах показало себя с положительной стороны, что свидетельствует о необходимости дальнейшей работы в данном направлении для создания не только сценариев для внедрения в уже готовый курс, но учебных курсов, изначально спроектированных для использования активных элементов обучения.

Заключение

Результаты разработок и исследований показали, что сценарии геймификации гармонично вписываются в методики преподавания технических профессиональных дисциплин. Внедрением геймификации в лабораторный практикум стало возможно решить такие проблемы, как:

* концентрирование внимания учащихся;

* усвоение полученных знаний, путем их практического применения в предложенной нами форме;

* низкая коммуникация среди студентов во время обучения;

* раскрытие индивидуальных способностей студентов;

* отсутствие моментального отклика студентов о ходе практических занятий.

Кроме этого, проведенное исследование в виде опроса и обработки данных об успеваемости в точке промежуточной аттестации по дисциплине «Теория сигналов» показывает, что при работе студентов с разработанными сценариями геймификации их вовлеченность в предмет изучения, заинтересованность им увеличиваются, а успеваемость заметно повышается.

Литература

1. Белоус И. А., Чупалов А. Я. Сравнительный анализ современных систем дистанционного обучения // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». 2019. № 3. С. 85-95.

2. Белоус И. А., Пяткова И. А., Клюкман М. В. Геймификация, внедрение активных форм в образовательный процесс технических дисциплин // Научные достижения и открытия 2020. Пенза, 2020. С. 188-194.

3. Левченкова Т. В., Черенкова И. А. Активные методы как средства обеспечения интерактивной формы обучения в высшем образовании // Informatization of Higher education: current situation and development prospects: materials of the III International scientific conference. Vedecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ» Branch of the Military Academy of Communications in Krasnodar. Praga, 2017. P. 17-21.

4. Олесова М. М., Афанасьева С. Р. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательной активности студентов // Педагогический журнал. 2018. Т. 8. № 1A. С. 9-18.

5. Олесова М. М., Афанасьева С. Р. Активные и интерактивные формы обучения в высшей школе // III Ломоносовские чтения. Актуальные вопросы фундаментальных и прикладных исследований: сборник статей Международной научнопрактической конференции. Петрозаводск, 2019. С. 16-24.

Literatura

1. Belous I. A., Chupalov A. Ya. Sravnitel'ny'j analiz sovremenny'x sistem dis- tancionnogo obucheniya // Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo univer- siteta. Seriya «Informatika i informatizaciya obrazovaniya». 2019. № 3. S. 85-95.

2. Belous I. A., Pyatkova I. A., Klyukman M. V. Gejmifikaciya, vnedrenie aktivny'x form v obrazovatel'ny'j process texnicheskix disciplin // Nauchny'e dostizheniya i otkry'tiya 2020. Penza, 2020. S. 188-194.

3. Levchenkova T. V., Cherenkova I. A. Aktivny'e metody' kak sredstva obes- pecheniya interaktivnoj formy' obucheniya v vy'sshem obrazovanii // Informatization of Higher education: current situation and development prospects: materials of the III International scientific conference. Vedecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ» Branch of the Military Academy of Communications in Krasnodar. Praga, 2017. P. 17-21.

4. Olesova M. M., Afanas'eva S. R. Teoreticheskie aspekty' problemy' formirova- niya poznavatel'noj aktivnosti studentov // Pedagogicheskij zhurnal. 2018. T. 8. № 1A. S. 9-18.

5. Olesova M. M., Afanas'eva S. R. Aktivny'e i interaktivny'e formy' obucheniya v vy'sshej shkole // III Lomonosovskie chteniya. Aktual'ny'e voprosy' fundamental'ny'x i prikladny'x issledovanij: sbornik statej Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konfe- rencii. Petrozavodsk, 2019. S. 16-24.