Статья: Влияние внеучебной проектной деятельности на социально-психологическую адаптацию студентов вуза

Основные результаты исследования

Условием разделения на группы стало участие студентов в программе проекта «Курс молодого активиста», являющегося одним из направлений внеучебной деятельности, реализующегося на базе ФГБОУ ВО МГЛУ с 2017 года. Экспериментальная группа принимала участие в программе на протяжении учебного года в период с сентября 2018 года по апрель 2019 года. Было сделано два диагностических среза с использованием психодиагностического инструментария: первый срез (сентябрь 2018) - исследование социально-психологической адаптации студентов контрольной и экспериментальной группы; второй срез (апрель 2019) - изучение типов совладающего поведения и социально-психологической адаптации студентов контрольной и экспериментальной группы.

А. Результаты первого диагностического среза. В ходе проведения первого диагностического среза по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд были обнаружены следующие средние значения (учитывались интегральные показатели и результаты по шкалам, для которых не предусмотрены интегральные показатели): для контрольной группы адаптация А = 66,61 (SD = 7,02), самопринятие S = 69,83 (SD = 9,93), стремление к доминированию D = 50,50 (SD = 14,94), эмоциональный комфорт Е = 63,11 (SD = 10,69), принятие других L = 66,22 (SD = 12,89), интернальность I = 67,72 (SD = 8,66), эскапизм = 12,33 (SD = 4,87); для экспериментальной группы адаптация А = 63,78 (SD = 10,35), стремление к доминированию D = 50,28 (SD = 14,32), интернальность I = 65,44 (SD = 11,98), самопринятие S = 68,89 (SD = 16,75), эмоциональный комфорт Е = 59,44 (SD = 15,89), принятие других L = 67,67 (SD = 15,70), эскапизм = 14,33 (SD = 4,47).

Также были получены средние значения по методике многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» А. Г. Маклакова, С. В. Чермянина: для контрольной группы нервно-психическая устойчивость (поведенческая регуляция) НПУ = 42,17 (SD = 7,12), коммуникативные способности КС =16 (SD = 1,87), морально-нравственная нормативность МН = 10,28 (SD = 1,77), личностный потенциал социально-психологической адаптации ЛАП = 68,44 (SD = 8,13), для экспериментальной группы нервно-психическая устойчивость (поведенческая регуляция) НПУ = 43,61 (SD = 7,01), коммуникативные способности КС = 15,39 (SD = 2,11), морально-нравственная нормативность МН = 11 (SD = 1,91), личностный потенциал социально-психологической адаптации ЛАП = 70 (SD = 9).

Первый диагностический срез, в ходе которого были исследованы характеристики адаптации контрольной и экспериментальной группы, не обнаружил статистически значимых различий по интегральным показателям адаптации с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок при нормальном распределении и уровне значимости p < 0,05. Значит, обе группы студентов можно считать однородными по необходимым показателям и пригодными для проведения исследования.

После диагностики исходных показателей характеристик социально-психологической адаптации студенты экспериментальной группы принимали участие в деятельности проекта «Курс молодого активиста» в течение шести месяцев, затем были проведены повторные замеры в ходе второго диагностического среза в апреле 2019 года.

Б. Результаты второго диагностического среза. Результаты второго диагностического среза показали статистически значимые различия контрольной и экспериментальной группы в следующих интегральных характеристиках социальнопсихологической адаптации: адаптация (t = 2,304; p < 0,05), принятие других (t = 2,368; p < 0,05), стремление доминировать (t = 2,106; p < 0,05), нервно-психическая устойчивость (t = -5,459; p < 0,01), коммуникативные способности (t = -6,439; p < 0,01), моральнонравственная нормативность (t = -3,913; p < 0,01) и общей характеристике адаптации: личностный адаптационный потенциал (t = - 7,021; p < 0,01). Исследование совладающего поведения и адаптация дало следующие результаты: самыми частотными типами совладающего поведения у студентов экспериментальной группы были самоконтроль (М = 66.4), планирование решения проблем (М = 65.4), принятие ответственности (М = 63.7) и положительная переоценка (М = 60.2). Студенты использовали практически все эффективные копинг- стратегии, которые преобладали по сравнению с неэффективными. У них также наблюдались высокие показатели адаптации, в связи с чем мы предположили, что существует связь между типом используемой копинг-стратегии и характеристиками адаптации. Для установления наличия связи мы объединили результаты методик СПА, МЛО-АМ и опросника типов совладающего поведения в единый массив. Проверив данные на нормальность распределения, применили r-критерий линейной корреляции Пирсона. Эти результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Как следует из таблицы №1, личный адаптационный потенциал положительно связан со стратегией бегства-избегания и отрицательно связан со стратегией положительной переоценки. Стремление студентов избежать негативных переживаний и напряжений происходит по типу уклонения от проблемы, быстро восстанавливая их адаптивное состояние. Однако при попытке преодоления негативных переживаний и восприятии проблемы, как стимула для личностного роста, происходит снижение адаптационных возможностей. Положительная переоценка проблемной ситуации также имеет обратную зависимость с нервно-психической устойчивостью, вызывая проблемы в эмоциональной, волевой и интеллектуальной регуляции.

Моральная нормативность имеет положительную связь с бегством-избеганием: вероятно, студенты, соблюдающие установленные в коллективе правила, более склонны избегать проблемных ситуаций, переводя свое внимание на другие события.

Принятие себя положительно коррелирует с конфронтацией, что может свидетельствовать о высоком сопротивлении стрессу, которое также увеличивает понимание собственных качеств, собственных действий и опыта как самоизменяющейся личности. Дополнительно это характеризуется философским размышлением над проблемной ситуацией в стратегии положительной переоценки. Стремление доминировать у студентов имеет обратную связь с принятием ответственности и дистанцированием. Ответственность в трудных ситуациях и понимание своей роли в ее возникновении в совокупности с рационализацией и отстранением позволяют снизить характеристики доминантности и тем самым стать ближе к текущей социальной группе. И, наконец, увеличение эмоционального комфорта сопровождается организацией целенаправленной поведенческой активности, вплоть до излишней реактивности и спонтанности, отличающейся в некоторых ситуациях особенным упорством в следовании собственной поведенческой стратегии.

Надо отметить, что «побочным» результатом внеучебной проектной деятельности студентов в проекте «Курс молодого активиста» были образовательный и продуктовый результаты. Образовательный результат представлен приобретением студентами роли наставника, когда старшекурсники помогают первокурсникам придумать замысел проекта, его разработать и реализовать, и умением работать в команде. Продуктовый результат выражен в проектах команд студентов, подготовленных с помощью наставников, на материале той внеучебной деятельности, которой им не хватает в студенческой жизни, и реализации лучших проектов силами самих студентов в рамках студенческого самоуправления.

Выводы исследования

После проведения комплекса процедур статистической обработки результатов исследования, мы нами сделаны следующие выводы:

1. Существуют достоверные значимые различия между показателями социально-психологической адаптации студентов контрольной и экспериментальной групп. Улучшение показателей адаптации подтверждает гипотезу о том, что внеучебная деятельность улучшает адаптационные характеристики студентов вуза и подтверждает эффективность программы проекта «Курс молодого активиста» (как вида внеучебной деятельности) в качестве средства повышения уровня социальнопсихологической адаптации студентов.

2. Копинг-механизмы студентов, участвующих в проекте, отличаются преобладанием эффективных и согласованных способов совладания со стрессом. Корреляционная структура отдельных компонентов адаптации и типов совладания позволяет понять сложную структуру связей, в которых присутствуют также противоречивые типы, такие как конфронтация и бегство-избегание, что еще раз подчеркивает неоднородность процесса адаптации.

Реализация внеучебной проектной деятельности студентов вуза позволяет получать образовательный и продуктовый результат проектной деятельности, силами студентов разрабатывать интересную им тему внеучебной деятельности в виде проекта, который реально осуществить в условиях образовательной деятельности в вузе. Согласно нашему исследованию, внеучебная проектная деятельность имеет высокий потенциал к улучшению личных адаптационных характеристик студентов в первый год обучения в вузе, когда к ним предъявляются повышенные требования к устойчивому вхождению в новые для них условия образовательной деятельности после школьной скамьи. Она помогает им не только адаптироваться к учебной деятельности, но и развить их творческий потенциал во внеучебной проектной деятельности.

Заключение

Процесс социально-психологической адаптации студентов первого курса в вузе зависит от множества характеристик не только образовательной среды, но и мер психолого-педагогического сопровождения в течение первого года обучения. Проведенное исследование позволило уточнить механизмы адаптационного процесса, выделив из них значимые компоненты. Данная информация позволит нам использовать ее в образовательной деятельности, в том числе при составлении программ работы со студентами для их лучшей социальнопсихологической адаптации в вузе.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что включение студентов в систему внеучебной проектной деятельности значительно повышает эффективность адаптационного процесса к их обучению в вузе, создает образовательный и продуктовый результат проектной деятельности, активизируя роль наставника. Систематическая психолого-педагогическая поддержка студентов содействует формированию таких личностных качеств обучающихся, как самостоятельность, уверенность в себе, умение интегрироваться в учебный коллектив и университетское сообщество, способствуют улучшению академической успеваемости. Развитые адаптивные механизмы совладания со стрессом у студентов, принимающих участие во внеучебной проектной деятельности, позволяют эффективно использовать различные стратегии разрешения проблемных ситуаций.

Список литературы

Бережная И. Ф., Дюжакова М. В. Организация внеучебной деятельности студентов в университетах США // Вестник ВГУ Серия: Проблемы высшего образования. 2017. № 1. С. 111-115.

Бехтер А. А., Гречко А. А., Филатова О. А. Адаптация студентов-первокурсников в высшей школе: опыт взаимодействия наставников и психологов Психологическая служба университета: реальность и перспективы. М. : ФГБОУ ВО МГППУ НИУ ВШЭ, 2017. С. 129-135.

Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 25-28.

Кон И. С. Психология юношеского возраста проблемы формирования личности : учебное пособие. М. : Просвещение, 1979. 175 с.

Кряжева И. К. Социально-психологические факторы адаптированности личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1980. 24 с.

Ларионова С. А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика : монография. Белгород, 2002. 200 с.

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб. : Питер-Пресс, 2008. 583 с. (Серия «Учебник для вузов»).

Милославова И. А. Структура социальной адаптации // Герценовские чтения. Философия и социальная психология. Л. : ЛГПУ, 1976. С. 109-114.

Овчинникова Г. Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков : автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1997. 25 с.

Осницкий А. К. Определение характеристик социальной адаптации // Психология и школа. 2004. № 1. С. 43-56.

Сазонов Д. Н., Гальчун Я. В. Опыт создания психологической службы современного университета (на примере НИУ «БелГУ»). Психологическая служба университета: реальность и перспективы. М. : ФГБОУ ВО МГППУ НИУ ВШЭ, 2017. С. 114-119.

Свиридов Н. А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. 1980. Социологические исследования. № 3. С. 47-48.

Томкив Е. Л. Взаимосвязь социальных значений и ценностей: к проблеме социальной адаптации личности студента // Современные гуманитарные исследования. 2008. № 4. 18 с.

Шарок В. В. Особенности социально-психологической адаптации студентов разных курсов обучения // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. 2015. № 3 (36). С. 84-95.

Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. М. : Флинта, 2014. 3-е изд. 217 с.

References

Berezhnaja I. F, Djuzhakova M. V. Organizacija vneuchebnoj dejatel'nosti studen- tov v universitetah SShA // Vestnik VGU. Serija: Problemy vysshego obra- zovanija. 2017. № 1. S. 111-115.

Behter A. A., Grechko A. A., Filatova O. A. Adaptacija studentov-pervokursnikov v vysshej shkole: opyt vzaimodejstvija nastavnikov i psihologov Psiholog- icheskaja sluzhba universiteta: real'nost' i perspektivy. M. : FGBOU VO MGPPU. NIU VShJe, 2017. S. 129-135.