Примечание: * p > 0,05, **p < 0,001. Составлено автором
Однако в экспериментальной группе после проведения программы коррекционных занятий количество испытуемых с уровнем профессионального выгорания, соответствующему низкому (t = 4,612; p < 0,001) и среднему (t = 3,111; p < 0,001) значительно увеличилось, высокому (t = 3,832; p < 0,001) -- уменьшилось. Низкий уровень профессионального выгорания необходим для понижения профессионального выгорания педагогов.
Полученные данные и проведенный статистический анализ результатов, позволяют нам сделать вывод о том, что изменения параметров, характеризующих уровень профессионального выгорания в экспериментальной группе, в которой реализовывалась программа коррекционных занятий, наиболее эффективны, чем в контрольной группе, в которой не проводилось данной программы.
Следовательно, полученные данные могут свидетельствовать об эффективности проведенного комплекса психолого-педагогических мероприятий.
Заключение
Таким образом, в ходе эксперимента были выявлено, что тревожность влияет на профессиональное выгорание, а именно: чем выше уровень тревожности, тем выше уровень профессионального выгорания педагогов; чем ниже уровень тревожности, тем ниже уровень профессионального выгорания педагогов.
Для профилактики и коррекции тревожности у педагогов нами была составлена программа по снижению уровня тревожности. На контрольном этапе эксперимента полученные данные могут свидетельствовать об эффективности проведенного комплекса психолого-педагогических мероприятий.
Итак, исходя из выше изложенного, правомерно заявить о подтверждении гипотезы, выдвинутой в начале исследовательской работы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. / В.В. Бойко. -- М.: Филин, 2006. -- 469 с.
2. Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности / В.Е. Орел. -- М.: Ин-т психологии РАН, 2005 (Ярославль : ООП ЯрПК), 2005. -- 300 с.
3. Водопьянова Н.Е. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под ред. Т.С. Никифорова. -- СПб.: СПб ГУ, 2009. -- 498 с.
4. Эмоции человека в нормальных и стрессорных условиях / Яроцкий А.И., Космолинский Ф.П., Попов А.К.; под общ. редакцией А.И. Яроцкого, И.А. Криволапчука. -- Гродно: Изд-во Гродненского ун-та им. Я. Купала, 2001. -- 492 с.
5. Астапова В.М. Тревога и тревожность: Хрестоматия / Сост. и общая редакция B. М. Астапова. -- М.: ПЕР СЭ, 2017. -- 240 с.
6. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. -- М.: ФиС, 1983. -- С. 15-17.
7. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен / К.Р. Сидоров // Вестник удмуртского университета. -- 2013. -- № 2. -- С. 48-51.
8. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога / Ф.Б. Березин. -- 2001 // Психические состояния. -- СПб.: ПИТЕР, 2001. -- С. 219-229.
9. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. -- СПб.: Речь, 2002. -- 171 с.
10. Водопьянова, Н.Е. Синдром «выгорания» в профессиях системы «человек- человек» / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова -- СПб.: Речь, 2013. -- 398 с.
11. Ермолаева О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаева. -- М.: ФЛИНТА, 2019. -- 336 с.
12. Алмазова Е.Ю. Как предотвратить стрессы и профессиональное выгорание? / Е.Ю. Алмазова // Школа управления образовательным учреждением. -- 2015. -- № 8. -- С. 34-35.
13. Зимирева, М.Э. Повышение стрессоустойчивости педагогов / М.Э. Зимирева // Дошкольная педагогика. -- 2012. -- № 9. -- С. 58-61.
14. Куцеева Е.Л. Как победить профессиональный стресс в педагогической деятельности учителя? / Е.Л. Куцеева // Начальная школа. -- 2015. -- № 3. --
C. 9-14. 15. Петрова В.В. Влияние эмоционального сопереживания на формирование педагогических способностей / В.В. Петрова // Психология и школа. -- 2012. -- № 2. -- С. 37-40.