Таким образом, мы вплотную подошли к рассмотрению особенностей воздействия системы образования в период юности. Как аспект этого воздействия рассмотрим методику подачи информации в высших учебных заведениях на лекциях. Подчеркнём, что данная методика основывается на авторских исследованиях этапов эволюции психики в онтогенезе и десятилетнем опыте работы в высших учебных заведениях Украины, Европы и Китая. Она предлагается не в качестве догматической истины, а как один из вариантов взаимодействия зрелой психики с психиками периода юности.
Несмотря на то, что этимология слова «лекция» (от лат. lectio) - чтение: устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, эффект от продолжительных монологов преподавателя, как показывает статистика, незначителен, потому что психика периода юности усваивает главным образом то, над чем она самостоятельно работает. А все услышанное или увиденное воспринимается в зависимости от степени доступности материала и профессионализма лектора, причём, чем «упрощенней» и «доходчивей» материал, тем он больше усваивается.
Лекция, как продолжительный монолог преподавателя высшей школы, довольно редко используется в современной европейско-американской системе образования. Причем в европейско-американской модели нет единой, стандартной формы проведения лекции - все зависит от профессионализма преподавателя. Лекция - это творческий процесс, который, тем не менее, должен выполнять как минимум три задачи:
1) удовлетворять индивидуальные запросы студенческой аудитории;
2) вызывать интерес к предмету и стимулировать самостоятельную работу в данном направлении;
3) предлагаемый материал должен быть современным, качественным и максимально приближенным к практике, только в этом случае он будет восприниматься и усваиваться аудиторией (удовлетворять её потребностям).
Опираясь на свой педагогический опыт, в ходе лекций я решаю следующие задачи.
Первая: знакомлюсь с уровнем развития психики аудитории (потока, курса). Для этого на первых лекциях я даю студентам самостоятельные работы на 15-20 минут на темы «Цель моей жизни», «Сущность человеческой жизни», «Почему я выбрал(а) эту профессию» и т.п. Я изначально предупреждаю студентов, что работы индивидуальны и самостоятельны, и оцениваться будут не сами ответы (с точки зрения европейского мышления они не могут быть оценены, потому что это их индивидуальный и самостоятельный выбор, который даже педагогам и родителям не совсем корректно оценивать), а аргументация ответов. Чем глубже и аргументированней студент раскроет причину своего выбора, тем выше оценка. Поэтому, как правило, после первых лекций я уже могу сложить представление об уровне подготовки и эрудиции аудитории, с которой мне предстоит работать.
Вторая задача, которую я ставлю на лекции, - подготовить студентов к самостоятельной работе на ближайшую перспективу. Мы решаем организационные вопросы:
а) за что и сколько они могут получить баллов;
б) даю им на самостоятельное изучение первые две лекции;
в) даю тему реферата и требования к его написанию;
г) объясняю, как работать с учебной программой, и где её взять;
д) даю список литературы, которую необходимо проработать, и рассказываю, где её найти;
е) отвечаю на возникшие вопросы по организации занятий и нашему дальнейшему общению.
Таким образом, с первых шагов общения студенты начинают понимать, что от них хотят, что им предстоит, и что нужно делать, чтобы «сдать» предмет.
Третья задача: я пытаюсь заинтересовать их содержанием изучаемого предмета и нашим дальнейшим общением. Проводя параллели между ними и европейскими студентами (отмечу, что постоянные сравнения некоторых студентов задевают, некоторых - обижают, но для этого они и предназначены. Главное - разбить равнодушие и искоренить безразличие в аудитории), между образом жизни в Украине и в Европе, я пытаюсь показать, что их будущее находится в их руках, что только индивидуальная и самостоятельная работа поможет им сделать карьеру и добиться тех целей, которые они перед собой поставили. Я объясняю причину введения данного предмета в курс высших учебных заведений и аргументирую причину, по которой им нужно учить этот предмет. После данного монолога (не более 20 мин) я отвечаю на поставленные вопросы.
Четвёртая задача: на всех последующих лекциях я через самостоятельные работы (не более 20 мин) проверяю подготовку студентов к занятиям. Так как на первой лекции я дал им для самостоятельной работы две лекции, то уже со второй лекции я могу не просто рассказывать, а обсуждать с аудиторией новую тему, потому что они уже самостоятельно предварительно ее проработали. На каждой лекции я даю им задание наперёд по программе, тем самым добиваясь от них знания материала и имея возможность эти знания проверять через написание самостоятельных работ. Этим я пытаюсь выработать в них важнее качество - ответственность. Домашнее задание задается не просто так, а для того, чтобы выполнить. Самостоятельная домашняя работа - важнейшее условие получения компетенций студентами на моих занятиях. Всё остальное время лекции я углубляю материал через монологи (не более 20 мин) и с помощью обсуждения наиболее актуальных вопросов по данной теме (как правило, студенты сами выносят их на обсуждение).
Таким образом, лекция становится не просто отбыванием времени как для преподавателя, так и для студента, а еще одним звеном в профессиональной подготовке студента к самостоятельному существованию в конкурентной социальной среде, возможностью подискутировать, удовлетворить свой познавательный интерес, понять значимость предмета для своей дальнейшей самореализации.
В целом, в ходе проведения лекций я преследую три цели:
1) Приучить студентов к самодисциплине и самостоятельной работе с информационной средой - они вынуждены самостоятельно работать с материалом (а это тяжёлый труд, необходимо заставлять себя учить то, что не нравится), зная, что в ходе самостоятельной работы их труд будет оценен. Важность оценки для студента соизмеряется с пониманием очевидного - каждая отрицательная оценка уменьшает шанс сдать экзамен или зачёт. В этом плане на помощь приходит модульная система. Баллы делятся на количество занятий, и студент изначально понимает, к какому результату он идет - судьба его оценки в его руках. Пропуски занятий или неподготовленность к ним с каждым занятием приближают студента к повторному курсу или отчислению. Никакие «пересдачи» или «досдачи» не рассматриваются (за исключением болезни, подтверждённой справкой от врача). Поэтому отсутствие альтернативы принуждает студента принять условия преподавателя - учить заданный материал и принимать активное участие в лекционных и семинарских занятиях для зарабатывания необходимого количества баллов.
2) Научить студентов лаконично формулировать свои мысли и излагать их письменно. Так как списывание исключается, студенты вынуждены за 15-20 минут самостоятельно сформулировать и изложить материал, данный на самостоятельную подготовку.
3) Расширить эрудицию и кругозор студентов. В ходе общения со студентами и обсуждения вопросов по программе излагаю своё видение проблемы, её связь с практикой; аргументированно преподношу аспекты своего миро-воззрения и миро-восприятия. При этом я всегда подчёркиваю, что это мое видение данной проблемы, и оно ни в коем случае не навязывается студенту, а предлагается. Если моя аргументация их не убеждает, они всегда могут остаться при своем видении. Поэтому изначально мы избегаем в общении догматизма, а делаем ставку на убедительность аргументации.
Таким образом, подводя итоги своего взаимодействия с психиками студентов в ходе лекционных занятий, отмечу следующее:
1. Авторитет преподавателя заключается не в его регалиях и возрасте, а в умении «удивить» аудиторию своей эрудицией, умением общения с психиками периода юности, связью теории с практикой.
2. Чем больше свободы в информационном обмене между студентом и преподавателем, тем эффективнее и качественнее результаты общения.
3. Основной метод общения преподавателя с психиками периода юности - преподнесение информации и убедительная аргументация преподнесённого. Ни о каком принуждении и навязывании информации в этот период времени не может идти и речи.
4. Основная цель воздействия высокоразвитой психики преподавателя на психику студентов - способствовать свободной творческой самореализации и перманентному саморазвитию (самообучению, самовоспитанию и т.п.) психики периода юности.
Список литературы
1. Базалук О. А. Мироздание: живая и разумная материя (историко-философский и естественнонаучный анализ в свете новой космологической концепции): монография. Днепропетровск: Пороги, 2005. 412 с.
2. Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологической концепции: учебник. К.: Кондор, 2010. 458 с.
3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца / пер. с англ. 2-е изд. М.: Прогресс, 1985. 320 с.
4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001. 208 с.
5. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224 с.
6. Голдберг Э. Управляющий мозг: лобные доли, лидерство и цивилизация / пер. с англ. Д. Бугакова. М.: Смысл, 2003. 335 с.
7. Докинз Р. Расширенный фенотип: дальнее влияние гена. Изд. 2-е. Нью-Йорк, 1989. 210 с.
8. Ильин И. А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. 430 с.
9. Каку М. Параллельные миры: об устройстве мироздания, высших измерениях и будущем Космоса / пер. с англ. М.:
София, 2008. 416 с.
10. Кондрашин И. И. Истины бытия в зерцале сознания. М., 2001. 528 с.
11. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т. I. 392 с.
12. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т. II. 320 с.
13. Николлс Дж., Мартин Р., Валлас Бр., Фукс П. От нейрона к мозгу / пер. с англ. Изд. 2-е. М.: Издательство ЛКИ, 2008. 672 с.
14. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / пер. с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.
15. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. 659 с.
16. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / пер. с франц. и англ. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 528 с.
17. Dawkins R. The Selfish Gene. Oxford: Oxford University Press, 1989. 219 p.