Рис. 3 - Средние значения показателей, по изучаемым факторам, девочек обеих групп
Следовательно, девочки контрольной группы более высоко оценивают свои личностные, нравственные качества, чем девочки экспериментальной группы. Сравнение данных мальчиков из обеих групп подростков обнаруживает, что по фактору «Сила» самооценка выше у мальчиков из экспериментальной группы, а по фактору «Оценка» - из контрольной (см. рисунок 4).
Рис. 4 - Средние значения показателей, по изучаемым факторам, мальчиков обеих групп
Таким образом, подростки мужского пола из контрольной группы отличаются более высоким уровнем самоуважения, определенной удовлетворенностью собой, чем из экспериментальной группы, а последние более склонным рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, признавая наличие у себя необходимых волевых качеств.
Обсуждение
Обобщая полученные экспериментальные данные, можно сделать вывод о том, что, выбирая между антонимичными понятиями, девочки из обеих групп, возможно, ориентировались на социально одобряемые эталоны ответов, что объясняется особенностями гендера. Поскольку знания о себе человек получает благодаря общению с другими людьми, мальчики с трудностями в обучении и признаками дезадаптации, испытывая естественную потребность в уважении, могут находить опору для своей самооценки в группе сверстников, в частности, благодаря фактору «Сила». Разница в данных девочек по фактору «Оценка», между контрольной и экспериментальной группами, возникла, возможно, по причине того, что девочки, обучающиеся по направлениям СПО, получают одобрение и поддержку со стороны людей из своего ближайшего окружения, а также ощущают собственную значимость вследствие самостоятельно выбранного пути профессионального обучения.
Возможно, по причинам, описанным выше, мальчики из контрольной группы имеют более высокие средние значения показателей по фактору «Оценка», а мальчики из экспериментальной группы - по фактору «Сила». Необходимо отметить, что по фактору «Активность» средние значения показателей у мальчиков из обеих групп соответствуют низкому уровню значений, по сравнению с данными девочек по этому же фактору, которые отвечают среднему уровню. Следовательно, все обследованные подростки мужского пола характеризуются интровертированностью и более пассивны, чем обследованные девочки. Кроме того, девочки, неуспевающие в обучении, имеют средние значения показателей по фактору «Сила», соответствующие низкому уровню, по сравнению с мальчиками из этой же группы, данные которых отвечают среднему уровню. Установленный факт может свидетельствовать о недостаточном самоконтроле девочек, их неспособности постоянно следовать принятым в обществе нормам поведения, а также зависимости от внешних обстоятельств.
Анализируя проведенную работу в целом, можно сделать вывод о том, что исследование психологических особенностей подростков с трудностями обучения имеет практическое значение, поскольку позволяет организовать процесс коррекции и сопровождения с опорой на выявленные особенности. Сравнивая полученные в ходе эксперимента данные, можно говорить о том, что в этом больше нуждаются дети из экспериментальной группы, т.е. неуспевающие в обучении подростки, имеющие различные признаки асоциального поведения, причем мальчики в большей степени, чем девочки. Одно из возможных направлений данной работы может заключаться во введении такого подростка в группу, придерживающуюся нормативной шкалы ценностей, в которой оценка его личности другими соответствует собственной самооценке или превосходит ее. Другое направление по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся может включать в себя ряд мероприятий, направленных на «…оптимизацию их процесса адаптации в рамках определенной образовательной организации» [2, С. 35].
Следует отметить, что любое из упомянутых выше взаимодействий подразумевает безусловное принятие подростка, независимо от его успехов, неудач и особенностей социального взаимодействия. Таким образом, необходимая коррекционная работа по формированию адекватной самооценки подростков, индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение, проводимые с учетом гендерных различий, будут способствовать повышению успешности учебной деятельности подростка, оптимизации его социальной адаптации, осознанности профессионального самоопределения, а, следовательно, продуктивности дальнейшей профессиональной деятельности и становлению общественной ценности его личности в целом. Кроме того, реальное и достаточно сформированное представление человека о себе, будет служить основой развития наиболее высокого уровня личностного адаптационного потенциала, что является гарантом успешности выполнения субъектом своих профессиональных обязанностей даже в самых жестких условиях социальной среды.
самооценка психология подросток учебный
Список литературы
1. Белозерцев Е.П. Историко-культурная и методологическая неизбежность обращения к понятию «образовательная деятельность»/ Е.П. Белозерцев // Психолого-педагогический поиск. 2015. - №3 (35). - С. 40-49.
2. Вилкова И.А. Самооценка неуспевающих в обучении подростков с нарушением адаптации / И.А. Вилкова//Colloguium-journal. - 2019. -№1(25). - С.33-36.
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 383 с.
4. Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: монография / А.Д. Ишков. - М.: АСВ, 2004. - 224 с.
5. Клиническая психология: учеб. для вузов / Б.Д. Карвасарского. - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2014. - 896 с.
6. Личностный дифференциал. Методические рекомендации для педагогов / С.А. Копотев. - Ижевск: Лицей, 1991. - 32 с.
7. Маклаков А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала. Теория и практика: учеб. для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 480 с.
8. Маклаков А.Г. Теоретические и методологические основы организации психологического сопровождения образовательного процесса / А.Г. Маклаков // Психология XXI века. Психология и современные проблемы образования / ред.-сост. В.Н. Скворцов. - СПб, 2014. - С. 9-14.
9. Манакина Е.М. Профессиональная самореализация студентов в контексте реформирования системы Российского профессионального образования / Е.М. Манакина // Среднее профессиональное образование. - 2017. -№6. - С. 5-10.
10. Педагогическая психология: хрестоматия / А.Г. Маклаков, Е.А. Бойко. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2015. - 244 с.
11. Психология подростка. Полное руководство / А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 504 с.
12. Реан А.А. Психология изучения личности: учеб. пособие / А.А. Реан. - СПб.: изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.
13. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. - М.: Наука, 1977. - 144 с.
14. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Речь, 2005. - 477 с.
15. Шишлова Е.Э. Научные предпосылки категориального обоснования гендерного подхода в образовании / Е.Э. Шишлова // Среднее профессиональное образование. - 2016. - №6. - С. 7-9.
16. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994. - 168 с.
Список литературы на английском языке / References in English
1. Belozercev E.P. Istoriko-kul'turnaja i metodologicheskaja neizbezhnost' obrashhenija k ponjatiju «obrazovatel'naja dejatel'nost'» [Historical,cultural and methodological inevitability of referring to the concept of “educational activity”] / E.P. Belozercev // Psihologo-pedagogicheskij poisk [Psychological and pedagogical search]. - -№3 (35). - P. 40-49. [in Russian]
2. Vilkova I.A. Samoocenka neuspevajushhih v obuchenii podrostkov s narusheniem adaptacii [Esteem of underachieving in the education of adolescents with impaired adaptation] / I.A. Vilkova//Colloguium-journal [Colloguium-journal].- 2019. -№1(25). - P.33-36. [in Russian]
3. Davydov V.V. Teorija razvivajushhego obuchenija [Theory of developmental education] / V.V. Davydov. - M.: Intor, 1996. - 383 p. [in Russian]
4. Ishkov A.D. Uchebnaja dejatel'nost' studenta: psihologicheskie faktory uspeshnosti: monografija [Educational activity of the student: psychological factors of success: monograph] / A.D. Ishkov. - M.: ASV, 2004. - 224 p. [in Russian]
5. Klinicheskaja psihologija: ucheb. dlja vuzov [Clinical psychology: studies. for high schools / under the editorship] / pod red. B.D. Karvasarskogo. - 5- - SPb.: Piter, 2014. - 896 p. [in Russian]
6. Lichnostnyj differencial. Metodicheskie rekomendacii dlja pedagogov [Personality differential. Guidelines for teachers]/ sost. S.A. Kopotev. - Izhevsk: Licej, 1991. - 32 p. [in Russian]
7. Maklakov A.G. Professional'nyj psihologicheskij otbor personala. Teorija i praktika: ucheb. dlja vuzov [Professional psychological selection of personnel. Theory and practice: studies. for universities] / A.G. Maklakov. - SPb.: Piter, 2008. - 480 p. [in Russian]
8. Maklakov A.G. Teoreticheskie i metodologicheskie osnovy organizacii psihologicheskogo soprovozhdenija obrazovatel'nogo processa [Theoretical and methodological foundations of the organization of psychological support of the educational process] / A.G. Maklakov // Psihologija XXI veka. Psihologija i sovremennye problemy obrazovanija [Psychology of the XXI century. Psychology and modern problems of education] / red.-sost. V.N. Skvorcov. - SPb, 2014. - P. 9-14. [in Russian]
9. Manakina E.M. Professional'naja samorealizacija studentov v kontekste reformirovanija sistemy Rossijskogo professional'nogo obrazovanija [Professional self-realization of students in the context of reforming the system of Russian vocational education] / E.M. Manakina // Srednee professional'noe obrazovanija [Secondary vocational education]. - 2017. -№6. - P. 5-10. [in Russian]
10. Pedagogicheskaja psihologija: hrestomatija [Educational psychology: a reader] / sost. A.G. Maklakov, E.A. Bojko. - SPb.: LGU im. A.S. Pushkina, 2015. - 244 p. [in Russian]
11. Psihologija podrostka. Polnoe rukovodstvo [The psychology of a teenager. Full guide] / pod obshh. red. A.A. Reana. - SPb.: Prajm-Evroznak, 2008. - 504 p. [in Russian]
12. Rean A.A. Psihologija izuchenija lichnosti: ucheb. Posobie [Psychology is the study of personality: textbook. manual] / A.A. Rean. - SPb.: Publishing house Mihajlova V.A., 1999. - 288 p. [in Russian]
13. Chesnokova I.I. Problema samosoznanija v psihologii [the Problem of self-consciousness in psychology] / I.I. Chesnokova. - M.: Nauka, 1977. - 144 p. [in Russian]
14. Shipicyna L.M. «Neobuchaemyj» rebenok v sem'e i obshhestve. Socializacija detej s narusheniem intellekta [Untrained” child in the family and society. Socialization of children with intellectual disabilities] / L.M. Shipicyna. - 2-nd edition., pererab. i dop. - SPb.: Rech', 2005. - 477 p. [in Russian]
15. Shishlova E.Je. Nauchnye predposylki kategorial'nogo obosnovanija gendernogo podhoda v obrazovanii [The scientific background of the categorical justification of the gender approach in education] / E.Je. Shishlova // Srednee professional'noe obrazovanie [Secondary vocational education]. - 2016. - №6. - P. 7-9. [in Russian]
16. Jel'konin B.D. Vvedenie v psihologiju razvitija [Introduction to psychology of development] / B.D. Jel'konin. - M.: Trivola, 1994. - 168 p. [in Russian]