Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.
Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. "Для ребят в начальной школе учитель - самый главный человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни." [18] Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела.
Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.
Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. "Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме", - отмечает в своей работе Б.Т. Лихачев. [14]
Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература, мультипликационные фильмы и кино.
Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или фантастические вымышленные существа, наделенные человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания маленький ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла. "Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках" [6]
С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются.
Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность. Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление". А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения.
Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что "педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования". Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. "В эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и воли".
Таким образом, младший школьный возраст - это
особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни
школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только
основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством
эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно
в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие
сущностных эстетических качеств будущей личности.
В данной главе мы представим исследование, проведенное нами с целью выявления возможностей влияния эстетической среды на развитие личности младших школьников на практике.
При разработке методики исследования были определены его гипотеза, задачи, методы и приемы.
Педагогический эксперимент проводился во 2 "Г" классе физико-математического лицея №38 г. Ульяновска. В эксперименте участвовало 27 человек.
Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того, использовались и другие методы:
изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике, искусствоведению;
изучение и анализ методической литературы;
наблюдение за детьми;
анкетирование;
беседа.
В ходе работы над теоретической частью была сформулирована следующая гипотеза: эстетическое восприятие художественных произведений различных видов искусства (музыки, живописи, архитектуры и др.) позволит сформировать у детей эстетическое отношение к жизни, будет способствовать не только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому, духовному развитию ребенка.
Исходя из гипотезы, мы выдвинули следующие задачи исследования: выявить интерес младших школьников к искусству и проверить эффективность воздействия творчества на развитие личности ребенка.
Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый из которых был подготовительный.
В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы было сделано следующее:
. Проанализированы учебные программы по курсам предметов младших классов, государственные стандарты второго поколения начальной школы.
2. Проанализирована работа учителей предметов художественного цикла, которая была выявлена в ходе беседы.
. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты.
. Проанализировано участие детей в культурных мероприятиях, посещение ими кружков и школ эстетической направленности.
Эта работа привела к следующим результатам.
Эстетическое воспитание в начальной школе реализуется на всех уроках, однако на предметах художественного цикла (музыке, изобразительном искусстве, литературе или чтении) оно имеет более высокую степень выражения. В ходе анализа педагогической литературы и современной работы учителей была выявлена следующая особенность. При работе педагогов по старым стандартам на уроках предпочтение отдавалось, прежде всего, технической стороне предмета. Так, например, на изобразительном искусстве - преподаванию изобразительной грамоты, то есть рисованию; на музыке - хоровому пению; на чтении - выразительному чтению, то есть совершенствованию практических навыков. Совсем не уделялось внимание познанию самих художественных произведений, а если это и происходило, то лишь на поверхностном уровне. Сейчас же при смене стандартов обучения произошли колоссальные перемены в образовании. На каждом уроке ребёнок развивается как личность, овладевая новыми знаниями, приемами выражения своих чувств, эмоций, обогащая свой опыт сотрудничества с другими. Теперь ребенка учат "заглядывать" вглубь знаний, самостоятельно проводить поиск этих знаний, выражать себя, не бояться делать ошибки и видеть их. В результате у ученика развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в первую очередь образно - эмоциональным содержанием произведения искусства - эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается ее нравственный и эстетический идеал" (17;5).
Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной работы, мы начали экспериментальную часть исследования.
Детям была предложена следующая система вопросов. (приложение 1)
. Посещаешь ли ты кружки, секции, художественную школу? Если ДА, то напиши, чем именно ты занимаешься.
2. Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на концерте?
. Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?
. Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?
. С кем ты обычно посещаешь такие места (с родителями, с классом или другой вариант)?
. Хотел бы ты бывать там чаще?
. Хотел бы ты больше узнать об искусстве?
. Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?
. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы
рассказывали об искусстве?
Результаты были следующие. В данном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно (с родителями, родными взрослыми), довольно часто посещают культурные учреждения. Они с удовольствием ходят туда. Крометого, большинство ребят этого класса-19 человек занимаются в художественных школах, посещают творческие кружки. На вопрос "Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?" "да" ответило 23 человека, "не очень" - 4 человека (приложение 2).14 человек считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 24 человека хотели бы бывать там чаще.
Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 4 человека из класса не хотели бы обогатить свои знания в области искусства. На вопрос "Хотел бы ты больше узнать об искусстве?" они ответили отрицательно. Однако, на вопрос "Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?" "да" ответило лишь 11 человек - меньше половины класса. Мы можем объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую аудиторию.
На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились. Положительно отреагировала лишь половина класса (14 человек), 2 человека написали "не очень" и "нет" - 10 человек.
В ходе беседы с учениками ответившими "нет" выяснилось, что в основном они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 10 человек ответивших "нет" девять - мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как нам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их отношение к учебе в целом.
Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что
интерес младших школьников к искусству довольно высок. Им нравиться не только
ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они
также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему
и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего
школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав в детских
библиотеках города. Литература по искусству предназначена для более старшего
возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших
школьников с одной стороны и невозможностью их получения - с другой. Один из
выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в
уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу.
Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.
Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.
Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что эстетическая среда оказывает плодотворное влияние на развитие личности младшего школьника. Нами выявлено, что чем большеребенок общается с шедеврами культуры, посещает мероприятия и учебные заведения эстетического уклона, самостоятельно творчески реализует себя, тем выше его интеллектуальное развитие, чувственное восприятие. Ребенок развивается разносторонней, творческой личностью, способной правильно воспринимать окружающий мир.
Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно эстетическая среда начальной школы оказывает плодотворное влияние на развитие личности современного младшего школьника. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.
Вот те выводы, к которым мы пришли в ходе нашей работы.
1. Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности // Вопросы психологии, 2008. - №6. - С.100-110.
. Аксарина Н.М. “Воспитание детей" М., изд-во “Медицина" 2002 г.
. Алексахин Н. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству // Дошкольное воспитание. - 2008 № 3 - с.23-27
. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. - М.: А.П.О., 2005. - 72 с.
. Борев Ю. “Эстетика" М., изд-во политической лит-ры 2007 г.