Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников
1.1 Сущность и особенности содержания эстетического воспитания современного младшего школьника в ФГОС второго поколения начальной школы
1.2 Анализ современного состояния проблемы эстетического воспитания младшего школьника
1.3 Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте
Глава 2. Методика проведения эксперимента по теме: влияние эстетической среды на развитие личности современного младшего школьника
2.1 Методика проведения педагогического эксперимента
2.2 Результат
Заключение
Список используемой литературы
Приложение 1
Приложение 2
Актуальность исследования обусловлена фундаментальными изменениями социокультурной ситуации российского общества, требующими восполнения его культурного потенциала, повышения уровня эстетического развития молодёжи, формирования способности к коррекции ценностных ориентаций на основе понимания прекрасного в жизни, искусстве и деятельности. Важную роль как источник социокультурных ценностей приобретает школьное образование. Одна из приоритетных задач школьного образования - формирование личности и ее базовой культуры, в том числе эстетической. Однако влияние искусства на воспитание человека в определяющей мере зависит от его эстетического развития. Оно приносит удовольствие и наслаждение только человеку, который имеет соответствующую подготовку и в достаточной степени эстетически образован. Чтобы воспринимать красоту оперного искусства, например, необходимо знать его особенности, понимать язык музыки и вокала, с помощью которых композитор и певцы передают все оттенки жизни и чувств и воздействуют на мысли и эмоции слушателей. Восприятие поэзии и изобразительного искусства также требует определенной подготовки и соответствующего понимания. Даже интересный рассказ не будет захватывать читателя, если у него не выработана техника выразительного чтения, если всю свою энергию он будет затрачивать на составление слов из произносимых звуков и не будет испытывать их художественно-эстетического влияния. Задача школы - обеспечить необходимую эстетическую подготовку учащихся, ввести их в большой мир искусства, сделать его действенным средством познания окружающей действительности, развития мышления и нравственного совершенства.
Все вышесказанное определяет актуальность проблемы эстетического воспитания школьников.
Различные стороны проблемы эстетического воспитания нашли отражение в работах, раскрывающих вопросы эстетического, художественного образования и воспитания (Н.И. Киященко, А.Ф. Лосев, Л.И. Новикова, В.А. Ясвин, М.С. Каган); эстетическое сознание (Е.В. Волкова, Л.П. Печко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский); эстетические взгляды и идеал (В.Н. Липский, Н.А. Ястребова); содержание эстетического воспитания школьников (Б.Т. Лихачев, Г.И. Щукина); аксиологический аспект эстетической культуры (Б. Кабалевский, С.М. Каргапольцев, Л.Б. Соколова); различные аспекты эстетики жизнедеятельности человека (А.С. И.П. Подласый, Н.Н. Румянцева); способность восприятия и понимания личностью прекрасного в искусстве и жизни (В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов); принципы эстетического воспитания (Е.В. Квятковский); познавательный потенциал эстетической деятельности (Ю.Б. Борев, М.А.Д.М. Гришин).
Формирование личности посредством эстетической культуры, отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б. М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.
Изучение психолого-педагогической и методической литературы, посвященной вопросам эстетического воспитания, позволила нам выделить проблему исследования, которая заключается в выявлении качеств эстетической среды, условий её влияния на развитие личности современного младшего школьника.
Данная проблема обусловила выбор темы курсовой работы: "Влияние эстетической среды на развитие личности современного младшего школьника".
Цель исследования: выявить качества эстетической среды, условия её влияния на развитие личности современного младшего школьника.
Объектом исследования является процесс развития личности современного младшего школьника.
Предмет исследования: влияние эстетической среды на развитие личности современного младшего школьника.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Определить показатели, по которым наблюдается влияние эстетической среды на развитие личности современного младшего школьника
. Теоретически обосновать модель влияния эстетической среды на развитие личности младшего школьника
. Подобрать методики исследования влияния эстетической среды на развитие личности младшего школьника
. Апробировать методики в ходе эмпирического исследования
. Разработать рекомендации по результатам исследования.
Гипотеза: если проанализировать и систематизировать все составляющие эстетической среды начальной школы, то данная среда будет оказывать плодотворное влияние на развитие личности современного младшего школьника
Методы исследования:
1. Теоретические:
· Изучение и анализ литературы
. Эмпирические:
· Изучение и обобщение педагогического опыта
· Наблюдение
· Анкетирование
3. Математические:
· Описательная статистика
База исследования: Физико-математический лицей №38 г. Ульяновска 2 класс.
эстетическая культура младший школьник
Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Идеи эстетического воспитания зародились еще в глубокой древности. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.
Современная система образования так же имеет направление в воспитании эстетического вкуса у подрастающего поколения. В ФГОС второго поколения прописаны личностные результаты освоения программ школьниками. Сюда включены пункты нацеленные на эстетическое воспитание современных младших школьников. "Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на бережное отношение к материальным и духовным ценностям… " [23]
Для осуществления этих задач каждая предметная линия в ФГОС второго поколения начальной школы имеет индивидуальное содержание эстетического воспитания. Приведем в доказательство этому ряд освоения предметных содержаний:
Русский язык.
Родной язык:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и развития гражданской позиции человека…"
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке: "… 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных эстетических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении…"
Обществознание и естествознание (Окружающий мир): "… 2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде…"
Изобразительное искусство: "… 2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства…"
Музыка: "… 2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению…" [23]
Личностное развитие младшего школьника предполагает не только урочная, но и внеурочная деятельность. "Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, эстетическое, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. "
В выводах этого параграфа можно обобщить, что современный уровень образования предполагает развитие личности ребенка по всем направлениям, включая сторону эстетического развития. Данное требование имеет свое формальное подтверждение в официальном документе российского образования ФГОС второго поколения начальной школы.
В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо и другие.
В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.
В книге "Общие вопросы эстетического воспитания в школе" под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию В.Н. Шацкой мы нашли такую формулировку: "Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства". [25]
Д.Б. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты". [14] Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т. Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности.
Еще одна категория эстетического воспитания - сложное социально - психологическое образование - эстетический вкус. А.И. Буров определяет его, как "относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений" [20]
Существует множество определений понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.
Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.
Н.И. Киященко придерживается такой точки зрения: "Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания". [8] Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.
Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.
Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.
Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни". [14] Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.