Сформировать общее представление о конструктивной основе головы человека позволяет конструктивный анализ. Например, при изучении костной основы головы понимание взаимосвязи костей черепа осуществляется на примере визуальной карты, в которой каждая кость выделена цветом, это дает возможность понять форму кости, ее пластическое значение в рисунке головы и место соединения. Студентам предлагается визуальная карта с изображением черепа, на которой они должны отметить группы костей, формирующие объемы частей головы.
Понимание строения костной основы закрепляется при выполнении обобщенного конструктивного рисунка. Представить модели в виде обрубовки, то есть предельного обобщения без опоры на визуализацию учебного материала, студентам сложно. Поэтому необходимо в начале изучения крупной темы, такой как рисунок головы человека, выполнить ряд заданий. Первое задание направлено на формирование визуального образа и его воплощения в конструктивном рисунке двух объемов лицевого и мозгового черепа. Для решения этой задачи необходима опора на схематичное изображение черепа. При выполнении этого задания максимально активизируются инструменты познания: анализ, абстрагирование, обобщение.
Формирование визуального образа и понимание конструктивной основы состоит в выполнении рисунка черепа посредством метода обрубовки. Для этого студенты по существующим визуальным материалам проводят анализ и выполняют преобразование пластики черепа путем обобщения.
Анализ творческого метода художника позволяет раскрыть перед студентами, что художественный образ в рисунке зависит от задач, которые ставит художник. Изобразительная задача ориентирует на поиск средств выразительности и применения художественных материалов адекватно натуре и замыслу художника.
Таким образом, процесс изображения начинается с субъективного восприятия натуры, артефактов, постижения средств создания художественного образа, который предполагает умение работать художественными материалами.
Сам процесс изображения обязательно должен быть представлен визуально. Первый визуальный блок содержит вертикально расположенные графы с этапами работы над изображением: композиционный поиск, конструктивное построение, тональная организация, моделировка обобщенной объемной формы, работа над деталями, обобщение. Напротив каждого этапа в следующем визуальном блоке представлена формулировка задачи, и в третьем вертикальном ряду представлен в виде рисунка способ решения самой задачи.
Изучение приемов работы художественными материалами предполагает представление последовательности выполнения работы, каждый шаг визуализируется рисунком, что обеспечивает логику формирования художественного приема. Продуктивным методов визуализации является электронная лекция - презентация. Данная технология позволяет педагогу продемонстрировать особенности работы художественными материалами, которые ярко представлены в творчестве определенных художников. Далее выделяется «клип» - изображение обобщенного приема применения этого материала вне создания художественной формы. Обучающиеся выполняют упражнения, осваивают прием и применяют в учебно-творческой работе.
Ассоциативное картирование является инструментом визуального мышления, который помогает лучшему пониманию проблемы, позволяет отразить процесс мышления и деятельности, которую необходимо выполнять для решения задач. В карту памяти вводят записи, символы и рисунки, что облегчает ее запоминание. Дальнейшее развитие и обоснование карта памяти получила в виде интеллект-карт. В настоящее время ассоциативная карта (mind map) становится популярной технологией визуализации учебной информации.
Интеллект-карта (ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей) -- это инструмент для структурированной информации в виде карты, состоящей из нескольких уровней. Визуализация информации в технологии mind map подчинена определенным законам:
- центральный образ, выражающий основную идею, изображается в центре;
- от центрального образа должна в стороны отходить схема с ветками первого уровня, которые представляют собой слова или иллюстрации, ассоциируются с ключевыми понятиями и раскрывают центральную идею;
- понятия первого уровня детализируют и представляют более глубокие смыслы вторичной информации. Понятия, изображения и рисунки соединяются графическими построениями, обозначая связи [5, с. 118].
Технология обучения рисунку, основанная на методе интеллект-карты, позволяет систематизировать информацию, обеспечивает планирование деятельности студентов, а также обеспечивает выделение главных и второстепенных понятий в изучаемом материале.
Например, процесс обучения изображению головы человека может быть визуализирован при помощи технологии интеллект-карты. В центре ассоциативной карты располагается главная тема: искусство портрета и процесс изображения. Затем педагог со студентами отбирает и фиксирует основные понятия, входящие в тему. Эти понятия располагаются непосредственно вблизи основной идеи. Такими понятиями могут быть: история портрета, материалы и техники рисования портрета, варианты композиции портрета, конструктивный анализ с опорой на пластическую анатомию, тональная моделировка формы с опорой на законы светотени. Затем к каждому понятию присоединяются ключевые слова или фразы, рисунки, иллюстрации, которые раскрывают содержание.
Выводы
В настоящее время среди исследований психологов, педагогов, методистов и др. является актуальной проблема визуального мышления. Это обусловлено тем, что из-за большого потока информации меняется способ ее восприятия, а значит должен измениться подход к визуализации информации. Способность обрабатывать большие массивы информации головной мозг человека получает благодаря психологическим механизмам систематизации и структурирования.
Следовательно, визуальное мышление предполагает использование визуальных образов, иллюстрирующих понятия, процессы, алгоритм действий, отношения между объектами. А перевод содержания учебного материала в визуально-графическую форму более успешно выполняет функцию объяснения и интерпретации информации.
На дисциплинах художественного цикла одними из средств активизации визуального мышления выступают визуализированные учебные материалы.
Однако для более эффективной активизации визуального мышления необходимо учитывать метод применяемой визуализации, а также психологические характеристики и интеллектуальные возможности получателя информации, личностный опыт и умение получать информацию.
Обучение современных обучающихся необходимо строить с учетом феномена «клиповое мышление», которое ориентировано на образное восприятие.
Поэтому в организации восприятия информации на занятиях по рисунку необходимо опираться на психологию художественного восприятия.
Использование наглядности используется для уменьшения временных затрат на восприятие и передачу большего количества информации. Принцип наглядности активно использовался художниками-педагогами в обучении рисунку на всех исторических этапах формирования академической школы.
Процесс обучения рисунку в рамках активизации визуального мышления и учебный материал должен включать:
- ориентировочную основу изобразительных действий обобщенного типа;
- анализ артефактов, позволяющий на примере работ старых мастеров активизировать познавательную деятельность;
- включение визуальных карт, позволяющих выполнить конструктивный анализ и проследить взаимосвязи между объектами изображения;
- преобразовывать пластику объектов изображения методом обрубовки;
- анализировать творческий метод художника;
- применять технологии обучения рисунку, основанные на интеллект-картах и лекциях-презентациях.
Список литературы
1. Землинская Т.Е., Ферсман Н.Г. Методика вузовского обучения в контексте клипового мышления современного студента // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. 2016. №4 (255). С. 153-158.
2. Крюкова С.А. Понимание визуального мышления // Аналитика культурологии. Тамбов: Изд-во Тамб. ГУ им. Г.Р. Державина. 2012. С. 152-155.
3. Ивахнова Л.А. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства: учеб. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2013. 114 с.
4. Сорока О.Г., Васильева И.Н. Визуализация учебной информации. [Электронный ресурс]. URL: http://elib.bspu.by/handle/doc/10693 (дата обращения: 20.02.2019).
5. Мартин Б., Занингтон Б. Универсальные методы дизайна. СПб.: Питер, 2014. 208 с.