ФГБОУ ВО «Омский государственный технический университет»
Визуализация учебной информации в процессе обучения рисунку
Кучерова А.В.
Омск
Аннотация
В статье рассматривается актуальная проблема, которой посвящены исследования современных ученых из разных областей науки, такая как визуализация учебной информации и развитие визуального мышления обучающихся.
Цель данной статьи: анализ и рассмотрение процессов восприятия информации, визуального мышления, и выделение наиболее эффективных методов визуализации учебной информации по рисунку.
В материалах и методах исследования раскрываются приемы активизации визуального мышления с учетом такого феномена современных студентов, как клиповое мышление, которое ориентировано на образное восприятие.
Дана характеристика понятию «визуальное мышление».
Показано, что визуальное мышление предполагает использование визуальных образов, иллюстрирующих понятия, процессы, алгоритм действий, отношения между объектами.
Актуализована проблема организации художественного восприятия в технологии обучения академическому рисунку с учетом психологии восприятия.
Обозначена важность наглядного образа для активизации познавательной деятельности студентов на занятиях по рисунку, а также представлен исторический аспект этой проблемы.
Освещены методы визуализации теоретического материала по рисунку, которые являются наиболее эффективными: анализ артефактов, интеллект-карта, лекция-презентация и другие.
Представлена логика процесса обучения рисунку головы с опорой на визуализацию учебной информации и развитие визуального мышления.
Обосновано то, что при изучении новой крупной темы учебный материал должен включать полную ориентировочную основу действий, материализованное действие в форме таблиц, схем, рисунков.
Ключевые слова: академический рисунок, визуальное мышление, клиповое мышление, художественное восприятие, методы визуализации учебного материала.
Abstract
Features of training academic drawing in the preparation of students - designers
Kucherova A.V.
FGBOU VO "Omsk State Technical University", Omsk
The article deals with the actual problem, which studies of modern scientists from different fields of science are devoted to, such as the visualization of educational information and the development of students' visual thinking.
The purpose of this article: the analysis and consideration of the processes of perception of information, visual thinking, and the selection of the most effective methods of visualizing educational information on the picture.
The materials and methods of the study reveal the methods of enhancing visual thinking taking into account such a phenomenon of modern students as clip thinking, which is focused on figurative perception.
The characteristic concept of visual thinking. It is shown that visual thinking involves the use of visual images illustrating concepts, processes, algorithm of actions, relations between objects.
The problem of organizing artistic perception in the technology of teaching academic drawing, taking into account the psychology of perception, is actualized.
The importance of a visual image for the activization of students' cognitive activity in drawing classes is indicated, and the historical aspect of this problem is presented.
Illuminated methods of visualization of theoretical material on the drawing, which are the most effective: the analysis of artifacts, intelligence - map, lecture, presentation, and others.
The logic of the learning process of drawing a head based on the visualization of educational information and the development of visual thinking is presented.
It is substantiated that when studying a new major topic, the educational material should include a full indicative basis of actions, a materialized action in the form of tables, diagrams, drawings.
Keywords: academic drawing, visual thinking, clip thinking, artistic perception, methods of visualization of educational material.
Введение
Известно, что восемьдесят процентов людей воспринимают и усваивают опыт, существующий в определенной сфере деятельности, преимущественно с помощью зрительных образов. Опора на зрительный образ обеспечивает индивиду эффективность изучения, воспроизведения и дальнейшее развитие собственного опыта, мышления, деятельности. Мышление более высокий процесс познания, который связан с чувственным восприятием и базируется на ощущениях и восприятии окружающей действительности.
Отсюда следует, что стимулом для мыслительных процессов являются зрительно воспринимаемые объекты, визуальные учебные материалы.
Актуальность проблемы активизации мышления на занятиях по рисунку состоит в том, что необходимо применять методику обучения, которая включает визуальные элементы, представляющие учебный материал и обеспечивающие возможность понимания информации и выполнения изобразительных действий.
Цель исследования: анализ и рассмотрение процессов восприятия информации, визуального мышления, и выделение наиболее эффективных методов визуализации учебной информации по рисунку.
Материалы и методы исследования
Проблема визуального мышления в настоящее время получила широкий резонанс в трудах педагогов, психологов, методистов и др. Рассматриваются различные аспекты данной проблемы. Исследуются вопросы понимания визуального мышления (Крюкова С.А.), тенденции проявления визуализации в культуре, искусстве и коммуникации (Яо М.К., Бородина С.Д., Еманова Ю.Г.), визуальная культура и восприятие (Розин М.).
Неограниченный массив информации, поступающей из разных источников к обучающимся, вызывает необходимость поиска другого подхода к визуализации информации, так как вербальное мышление не справляется с поставленной задачей. У современных обучающихся преобладают визуальные механизмы, обеспечивающие возможность переработки информационных потоков с большой скоростью и более целостно, одномоментно.
Любая информация, поступающая в наш мозг, независимо от ее природы активизирует в нашем сознании воспоминания, мысли и ощущения. Подобные ассоциации служат основой деятельности человеческого мозга.
В психологии ассоциации определяются, как взаимосвязь несвязанных событий, предметов или явлений, отраженных в сознании и закрепленных в памяти. Психологами отмечается наличие большого потенциала головного мозга человека по выстраиванию ассоциативных связей, который превосходит его возможности по хранению информации.
Значительные объемы информации мозг человека обрабатывает благодаря психологическим механизмам, таким как систематизация и структурирование информации.
Систематизация данных способствует повышению активизации процессов восприятия, запоминания, преобразования информации и т.п. Структурирование информации предполагает выделение важных элементов в информационных сообщениях и установление связей между ними.
В научной литературе такая форма познания, как мышление, рассматривается с различных сторон: это и «познавательный психологический процесс, завершающий обработку информации, получаемой из внешнего мира», и «процесс сознательного отражения действительности в таких ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты» [1, с. 154].
В процессе визуального мышления складывается представление об алгоритме действий, результатом которых является выполненная работа. Применительно к обучению рисунку средствами активизации визуального мышления являются визуализированные учебные материалы, в которых зафиксировано материализованное действие, то есть действие представлено в виде схемы, рисунка, инфографики.
Тенденция «визуализации» мышления обусловлена «демократизацией» общества, с одной стороны, а с другой - интенсивным развитием визуальных форм массовой коммуникации. Визуализация проходит через все уровни восприятия человека и отражает окружающую действительность.
Термин «визуальное мышление» принадлежит американскому психологу Р. Арнхейму, работы которого легли в основу современных исследований о роли образных явлений в познавательной деятельности.
Визуальное мышление предполагает использование не первичных зрительных образов, а таких средств, как диаграммы, графики, рисунки, инфографика, иллюстрирующие понятия, процессы, алгоритм действий, отношения между объектами.
Визуальное мышление рассматривается как «способ творческого решения проблемных задач в плане образного моделирования» [2, с. 153]. Основными показателями визуального мышления в сравнении с абстрактным и логическим мышлением являются простота и эффективность, творческий подход к решению стандартных задач. Психологи утверждают, что перевод основного содержания объекта в визуально-графическую форму посредством чертежей, рисунков, схем и др. более успешно выполняет функцию объяснения и интерпретации информации. Таким образом, визуальное мышление - это мышление, построенное на основе образной подачи информации, оно отличается быстротой понимания смысла и успешностью решения задачи. Эффективность визуального мышления зависит от таких факторов, как метод применяемой визуализации, психологические характеристики и интеллектуальные возможности получателя информации, личностный опыт и умение получать информацию.
В настоящий момент происходит замена вербального мышления человека на визуальное. Этому процессу способствуют современные технологии обучения и визуализация учебной информации по дисциплинам художественного цикла.
В научных источниках отмечается, что наглядное представление информации имеет более широкие границы по сравнению с вербальным. Важно то, что информация при образном восприятии прочнее удерживается в памяти. Обучение художественным дисциплинам обуславливает необходимость использования визуального мышления как одного из методов образного мышления. визуальный мышление студент рисунок образ
Применительно к обучению академическому рисунку для активизации познавательной деятельности необходимо представлять учебную информацию в визуальной форме. Кроме того, существенным признаком технологии обучения изобразительному искусству является наглядность. Усвоение многих положений, законов, правил рисунка, живописи, композиции невозможно без опоры на визуализацию учебного материала, на наглядный образ определенного понятия, процесса или действия.
Образовательные технологии в современном дидактическом процессе необходимо проектировать с учетом такого феномена, как «клиповое мышление». Появление клипового мышления у обучающихся обусловлено разнообразием и большим массивом информации, необходимостью ее актуализировать.
В разработке технологии обучения необходимо опираться на позитивные стороны клипового мышления. Клиповое мышление ориентировано на образное восприятие. В связи с этим нужно опираться в организации восприятия информации на психологию художественного восприятия, основными положениями которой являются: целостное представление визуальных объектов крупного размера (картины, инфографики, схемы, таблицы и др.); разъяснение сюжетнокомпозиционной составляющей идеи визуального образа; детальное восприятие и осмысление фрагментов целостного объекта [3].
В истории образования имеется ряд трудов, в которых отмечается необходимость использования наглядности для уменьшения временных затрат на восприятие и передачу большего количества информации. В этой связи психологи Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др. выявили, что формирование понятий с опорой на наглядный образ способствует развитию мыслительных процессов и других инструментов познания.
Требованиям к визуализации учебной информации в учебной литературе посвящены исследования О.Г. Сороки, И.Н. Васильевой и других. В частности, отмечается, что наглядный образ способствует правильному анализу и осмыслению информации, обеспечивает возможность интеграции новых знаний. Визуальные материалы, такие как диаграммы, схемы, рисунки, карты памяти, обеспечивают усвоение больших объемов информации, позволяют «легко запоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации», способствуют составлению целостной картины о воспринимаемом явлении или объекте [4, с. 1].
Визуализация учебной информации в обучению рисунку должна быть представлена с опорой на исследования в области психологии восприятия и влияния наглядного образа на восприятие информации.
Результаты исследования и их обсуждение
Основной задачей визуализации учебной информации в области художественных дисциплин является распределение учебного материала, чтобы наилучшим образом представить структуру учебной информации и создать выразительную художественную форму его подачи. Применительно к обучению академическому рисунку сказанное означает, что технология визуализации учебного материала должна осуществляться посредством выделения основных понятий рисунка, вокруг которых будет выстраиваться остальная информация.
Учитывая феномен клипового мышления, необходимо по-новому структурировать информацию и изменить формат изложения учебного материала. Приоритетом в обучении рисунку становятся наглядные образные запоминающиеся визуальные материалы.
Существует множество актуальных для технологии обучения рисунку методов визуализации информации.
В истории обучения рисунку в академии художеств ведущими художниками- педагогами разрабатывались и применялись учебные пособия, визуализирующие учебный материал, подлежащий усвоению. Это таблицы А.П. Лосенко, В.К. Шебуева, раскрывающие взаимосвязь пластики головы человека и черепа, пропорции; таблицы с примерами изображения как головы в целом, так и отдельных частей, А.Т. Скино, схемы перспективного изменения пропорций головы, А.П. Сапожникова, и многое другое. В разработке технологии обучения рисунку с опорой на визуальный образ представляют интерес разработки Н.Н. Ростовцева, демонстрирующие конструктивные схемы головы в разных ракурсах.
Учебный материал по новой теме должен включать ориентировочную основу изобразительных действий обобщенного типа, позволяющую не только выполнить задание, по теме, например рисунок головы человека, но и все задания, связанные с изображением портрета. Выполнение любого задания данного вида становится возможным потому, что общий метод, который дается в ориентировочной основе изобразительных действий, обеспечивает усвоение обобщенных действий, которые становятся основой для формирования способов решения разнообразных изобразительных задач в рисунке головы человека.
Сложность изучения данной темы предполагает применение системы методов визуализации учебного материала. В ряду первых визуальных образов - процесс изображения, включающий шесть основных этапов работы на изобразительной поверхности. Каждому этапу соответствует изобразительная задача, способ решения которой усваивается значительно легче и прочнее, если объяснение педагога происходит с опорой на дидактические визуальные материалы. Одним из методов визуализации, активизирующих изобразительный процесс как познавательный, является анализ артефактов. Артефактами для занятий по рисунку служат рисунки старых мастеров, таких как Леонардо да Винчи, Альбрехт Дюрер, Микеланджело Буонаротти, В. Серов, И.Е. Репин, Д. Кардовский.