Успешное функционирование модульной модели обучения подразумевает ее реализацию в рамках структурированных блоков. Такая организация модульной модели обучения сближает ее с программированной. Модульная «команда» в учреждении СПО работает на принципе согласия в воспроизводстве единого подхода к процессу профессиональной подготовки студентов.
Еще одна модель - векторная. Это система, отражающая тот или иной подход к образовательной деятельности. Основной «продукт» образовательной среды в рамках реализации векторной модели - это профессионально-активные студенты со сформированными умениями самостоятельно и эффективно принимать решение в профессиональной деятельности, применять теоретические знания в решении практических задач. векторный профессиональный обучение юрист
Моделирование диагностики компетенций с помощью многомерных векторов было исследовано в ряде работ (Дорофеев, Ларионова, 2011; Латыпова, Дорофеев, 2016; Дорофеев, Латыпова, 2014). Применение трехмерных векторов для описания анализа результатов математической подготовки позволяет исследователям четко охарактеризовать образовательный процесс по трем основаниям:
1) потенциальные возможности учебной дисциплины в профессионализации личности;
2) степень мотивационно-эмоционального, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов учебной дисциплины в развитии профессиональных компетенций студента;
3) достижение студентом результатов обучения (Дорофеев, Латыпова, 2014).
Используя в качестве основы векторную модель диагностики профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущих учителей, предложенную А.В. Дорофеевым (Дорофеев, Ларионова, 2011), мы разработали собственную модель практико-ориентированного обучения для подготовки будущих юристов в системе СПО.
При этом учитывался определенный набор управленческих действий:
- отбор конкретных отношений между преподавателем и студентами, перенос в этих отношениях центра тяжести с образовательной среды на личность субъекта;
- подчинение отобранных отношений целям подготовки будущих юристов в системе СПО;
- формирование объективных связей и зависимостей между педагогическими (между преподавателем и студентами) и личными отношениями участников образовательного процесса;
- создание педагогических условий для подготовки будущих юристов в системе СПО;
- изучение и учёт педагогических результатов построения системы подготовки будущих юристов в системе СПО, корректировка процессов её функционирования и развития Байдало Е.Н., Герасимова М.А., Шлыкова Е.В. Опыт внедрения элементов системы дуального обучения в профессиональных образовательных организациях Свердловской области: методические рекомендации. Екатеринбург, 2020. 70 с..
Векторная модель практико-ориентированного обучения в подготовке будущих юристов в системе СПО представлена нами как открытая, нелинейная и неравновесная система (рис. 1). Векторизация характеризует сформированность профессиональных компетенций студентов в системе среднего профессионального образования с позиции «интенсивности» и «ориентированности» проявления в конкретном поле. Таким образом, показатель уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов СПО будет тем выше, чем больше значение показателя, который характеризует рассматриваемый вектор.
Вектор k (ki k2 кз) характеризует сформированность теоретических знаний, необходимых для профессиональной деятельности юриста при помощи практико-ориентированных технологий студентов СПО. Компоненты вектора выражают мотивационный, ценностный и содержательный аспекты профессиональной компетентности.
Вектор p (pi p2 рз) отражает степень выраженности профессиональных навыков и умений будущих юристов колледжа. Компонентами вектора выступают коммуникативная, деятельностная и рефлексивная составляющие профессиональной компетентности.
Вектор d (di d2 d3) характеризует личностную готовность к осуществлению профессиональной деятельности в рамках образовательного процесса СПО. Компонентами вектора выступают: коэффициент личностной готовности студентов к учебной деятельности по программе обучения; коэффициент овладения профессиональными навыками в рамках изучения специальных дисциплин; коэффициент соответствия личностной и профессиональной готовности для реализации профессиональной деятельности (технологическая готовность студентов).
Рисунок 1 - Векторная модель практико-ориентированного обучения в подготовке будущих юристов в системе среднего профессионального образования
«Интенсивность» сформированность профессиональной компетентности студентов СПО характеризуется модулем векторов:
(1)
Таким образом, векторная модель практико-ориентированного обучения будущих юристов в системе СПО рассматривается нами через триаду векторов: теоретико-профессиональную и практико-профессиональную направленность, технологическую готовность к осуществлению профессиональной деятельности в рамках образовательного процесса СПО. Результатом же практикоориентированного обучения в подготовке будущих юристов в системе СПО становится высокий уровень сформированности профессиональных компетенций в рамках изучения специальных дисциплин и личностной готовности студента к реализации профессиональной деятельности.
Принципиальным отличием данной модели практико-ориентированного обучения в системе СПО является выделение критериев профессиональной подготовки юристов в трех направлениях:
1) теоретико-профессиональном;
2) практико-профессиональном;
3) технологической готовности к осуществлению профессиональной деятельности в рамках образовательного процесса СПО.
Разработанная нами модель практико-ориентированного обучения показывает, что векторный модуль характеризует «интенсивность», а направленные косинусы - «ориентацию» по отношению к координатным осям - k, p, d. Эффективность векторного моделирования практико-ориентированного обучения в подготовке будущих юристов определяется с точки зрения диагностики результатов профессиональной подготовки студентов.
Апробация модели проводилась на базе колледжа профессионального образования ПГНИУ при Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете (ПГПУ). Выборкой послужили 200 студентов 2 курса, обучающихся по специальности 40.02.01 «Право и организация социального обеспечения», составившие контрольную и экспериментальную группы.
Результаты проведенной диагностики показали, что значения модулей векторов профессиональной подготовки в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.
кконт (6,4; 4,2; 5,2), |k| = 9,3
кэксп (7,2; 6,5; 6,8), |k| = 11.8
Рконт (2.7; 3,1; 2,8); |р| = 4,8
Рэксп (6.5; 6,9; 6,4); |р| = 12.8
dKOHT (3,4; 3,2; 4,3); |d| = 6,3
dэксп(6,2; 6,5; 7,8); |d| = 12.2
Следовательно, интенсивность проявления теоретико-профессиональных, практико-профессиональных составляющих подготовки и готовности к осуществлению трудовой деятельности более выражена у студентов экспериментальной группы.
Таким образом, результаты диагностики подтвердили первоначальное предположение о том, что использование векторной модели практико-ориентированного обучения в подготовке будущих юристов в системе СПО позволяет сформировать высокий уровень профессиональных компетенций в рамках изучения специальных дисциплин и формирования личностной готовности к реализации профессиональной деятельности.
В заключение можем сделать следующие выводы:
1. Внедрение практико-ориентированных технологий в подготовку будущих юристов в системе СПО является одним из эффективных методических средств профессионального обучения студентов. Основной целью их реализации является развитие у будущих специалистов таких профессиональных навыков и компетенций, которые повышают их конкурентоспособность и профессионализм на современном рынке труда. Особенностью практико-ориентированных технологий, используемых в подготовке юристов в системе СПО, является то, что они основаны на побуждении студентов к практической деятельности, без которой процесс овладения знаниями невозможен.
2. Векторизация характеризует профессиональную подготовку будущих юристов в системе СПО через триаду векторов: теоретико-профессиональную, практико-профессиональную направленность, технологическую готовность к осуществлению профессиональной деятельности в рамках образовательного процесса СПО. Показатель эффективности профессиональной подготовки будущих юристов в системе среднего профессионального образования будет тем выше, чем больше значение показателя, который характеризует рассматриваемый вектор.
3. Представленная векторная модель профессиональной подготовки будущих юристов в системе СПО направлена на формирование у студентов устойчивой профессиональной ориентации на получение образования, повышение уровня специальной компетентности при освоении образовательной программы, формировании такого уровня квалификации, который будет максимально приближен к требованию современного рынка труда.
Перспективы дальнейшего исследования видятся в практической реализации векторной модели практико-ориентированного обучения в подготовке будущих юристов в системе СПО с целью формирования у них профессиональных знаний, умений и навыков, а также при разработке комплекса практико-ориентированных заданий, направленных на развитие профессиональных компетенций для студентов юридических специальностей.
Список источников
1. Березюк Ю.В. Подготовка будущего учителя к применению метода моделирования педагогических ситуаций в учебном процессе // Карельский научный журнал. 2013. №1 (2). С. 12-14.
2. Дороничева Р.М., Иващенко Г.А. Практико-ориентированный подход в подготовке конкурентоспособных специалистов в системе СПО // Аспекты и тенденции педагогической науки. СПб., 2016. С. 167-170.
3. Дорофеев А.В., Ларионова О.Г. Векторное моделирование профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущего педагога // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2011. №2 (4). С. 99-109.
4. Дорофеев А.В., Латыпова А.Ф. Многомерная диагностика компетентностно-ориентированной математической подготовки в вузе // Вестник Башкирского университета. 2014. Т. 19, №1. С. 253-258.
5. Канаева Т.А. Профессиональное составление студентов СПО в контексте практико-ориентировочных технологий // Современные исследования социальных проблем. 2012. №12 (20). С. 1-13.
6. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика. СПб., 1998. 308 с.
7. Латыпова А.Ф., Дорофеев А.В. Балльно-рейтинговая система как средство реализации векторной модели многомерной диагностики результатов обучения // Современные проблемы науки и образования. 2016. №4.
8. Сухинин В.П., Горшенина М.В. Диагностика образовательной среды вуза с помощью векторного моделирования // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». 2014. №1 (21). С. 186-192.
9. Ясвин В.А. Оценка студентами университетской среды на основе метода векторного моделирования // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2012. Т. 1, №2. С. 33-37.
10. Knowles M.S., Holton E.F., Swanson P.A. The Adult Learner. Definitive Classic in Adult Education and Human Recourse Development. San Diego, 2005. 391 р.
References
1. Berezyuk, Yu.V. (2013) Preparation of Future Teacher for Application of Modeling Pedagogical Situations in the Studying Process. Karelian Scientific Journal. (1 (2)), 12-14. (In Russian).
2. Dorofeev, A.V. & Larionova, O.G. (2011) Vector Modeling of Professionally-oriented Mathematical Training of a Future Teacher. Issues of Social-Economic Development of Siberia. (2 (4)), 99-109. (In Russian).
3. Dorofeev, A.V. & Latypova, A.F. (2014) Multidimensional Diagnostics of the Competence-Oriented Mathematical Education at University. Vestnik Bashkirskogo universiteta. 19 (1), 253-258. (In Russian).
4. Doronicheva, R.M., Ivashchenko, G.A. (2016) Praktiko-orientirovanny'j podxod v podgotovke konkurentosposobny'x specialistov v sisteme SPO [The Practice-Oriented Approach to Training Competitive Specialists in the Secondary Vocational Education and Training System]. In: Aspekty i tendentsii pedagogicheskoi nauki. St. Petersburg, рр. 167-170. (In Russian).
5. Kanaeva, T.A. (2012) Professional Growth of Studetns in Secondary Vocational Education in the Context of Practice-Oriented Technology. Sovremennye issledovaniya sotsial'nykh problem. (12 (20)), 1-13. (In Russian).
6. Knowles, M.S., Holton, E.F. & Swanson, P.A. (2005) The Adult Learner. Definitive Classic in Adult Education and Human Recourse Development. San Diego. 391 р.
7. Kruglikov, V.N. (1998) Aktivnoe obuchenie v texnicheskom vuze: teoriya, texnologiya, praktika [Active Learning in Technical Higher Education: Theory, Technology, Practice], St. Petersburg. 308 р. (In Russian).
8. Latypova, A.F. & Dorofeev, A. V. (2016) Point-Rating System as a Means of Implementing the Vector Model of Multidimensional Diagnostic Results of Learning. Sovremenny'e problemy' nauki i obrazovaniya, №4. (In Russian).
9. Sykhinin, V.P. & Gorshenina M. V. (2014) Diagnostics of the Educational University Environment by Means of Vector Modeling. Vestnik of Samara State Technical University. Series: Psychological and Pedagogical Sciences. (1 (21)), 186-192. (In Russian).
10. Yasvin, V.A. (2012) Otsenka studentami universitetskoi sredy na osnove metoda vektornogo modelirovaniya [Students' Assessment of the University Environment Based on the Vector Modeling Method]. Izvestiya of Saratov University. New Series. Series: Educational Acmeology. Developmental Psychology. 1 (2), 33-37. (In Russian).