Таким образом, концептуальную основу реабилитации
дезадаптированных подростков составляют идеи ученых социальной педагогики- В.Г.
Бочарова, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, школьной дезадаптации - С.А. Беличева, Н.М.
Иовчук, Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов; психолого-педагогической реабилитации - Н.П.
Вайзман, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др., а также адаптивная
концепция социализации (Дж. Дьюи), ролевая концепция социализации (Р.
Дарендорф, К. Лэнгтон, Ф. Тенбрук), концепция социального научения (А. Бандура,
Дж. Маккоби, Л. Мартин), концепция «баланса идентичности» (Л. Кольберг, Ж.
Пиаже), концепция помощи, поддержки и защиты ребенка (Л.Я. Олиференко, А.В.
Иванов, Н.А. Соколова, И.А. Липский), концепция социализационной нормы А.И.
Ковалевой).
.2 Современные технологии реабилитации
подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
Под технологиями чаще всего понимают совокупность приемов и методов, направленных на определение или преобразование социального объекта, достижение заданного результата, моделирование ситуации. Специфика технологий в том, что они алгоритмируют деятельность и поэтому могут быть многократно использованы. Необходимо обратить внимание на два значения технологий. Во-первых, технология - это воздействие на социальный объект посредством совокупности приемов и методов, во-вторых, технология - это постоянное накопление теоретического знания о целенаправленных и эффективных способах и приемах воздействия на социальные объекты. Обе составляющие технологии не застывшая форма, а постоянно конструируемые, взаимозависимые стороны. Следует обратить внимание на то, что технологии не сводятся к механическому набору операций, а предполагают гибкость и постоянную разработку приемов результативного и рационального целенаправленного социального воздействия [16, с. 214].
Теоретические предпосылки для научного построения реабилитационного процесса разработаны и обоснованы в трудах М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, Б.Г. Ананьева, С.А. Беличевой, А.С. Белкина, П.П. Блонского, Н.Н. Верцинской, В.П. Кащенко, А.Ю. Клейберга, И.С. Кона, А.И. Кочетова, А.В. Мудрика, А.С. Макаренко, И. Н. Невского, В.А. Сухомлинского, Д.И. Фельдштейна, Т.Т. Шацкого и др.
Реабилитация подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями - это система воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности подростка, способствующих интеграции его в общество, направленная на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе, на получение необходимого образования [17, с. 32-33].
Реабилитационные мероприятия в отношении подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями и их семей, позволяют создать условия для формирования социально приемлемого поведения как самого подростка, так если это необходимо и членов его семьи.
Г.И. Макартычева считает, что работу с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями целесообразно организовывать в соответствии со следующими этапами:
) информационный этап, связанный со сбором первичной информации о среде жизнедеятельности подростка;
) диагностический этап, на котором происходит изучение причин нарушения социальных и педагогических связей;
) организационный этап, на котором на основании данных диагностики разрабатывается план реабилитации дезадаптированных подростков;
) реабилитационный этап, на данном этапе осуществляются мероприятия в соответствии с планом реабилитации;
) завершающий этап - проведение повторной диагностики с целью определения результативности проделанной работы [18].
Реабилитационная работа на перечисленных этапах осуществляется по следующим основным направлениям - психолого-социальное, социально-педагогическое, направление по работе с родителями и тренинговое направление. Они представляют собой взаимосвязанные и взаимозависимые элементы технологии реабилитационной работы с дезадаптированными подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями.
Реабилитационная работа всех специалистов, работающих с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых с целью достижения самореализации личности подростка. Посредством реабилитации требуется решить возникший у подростков конфликт «личность - общество», «личность - социальная среда», «личность - классный коллектив», «личность - личность».
При этом в процессе реабилитации реализуются следующие функции:
) воспитательная - восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления дезадаптации, через обращение к памяти подростка о его успехах и делах;
) компенсаторная - формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении;
) стимулирующая - активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.
) корректирующая - исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, которые направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения [19].
Приемы реабилитационно-воспитательного взаимодействия специалистов, работающих с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями в общеобразовательном учреждение, следующие:
снижение требований к подростку до достижения социальной и психологической адаптации;
вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения;
организация ситуаций, в которых подросток может достичь успехов, разработка мер поощрения;
демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения [20].
Технологии реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняют собственное целевое, локальное назначение:
во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы подростка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и подростка;
во-вторых, содержательно связаны с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации.
В процессе технологии реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями выделяются следующие этапы:
) диагностический (определение исходного реабилитационного потенциала подростка, диагностика его состояния, составление индивидуальной комплексной программы реабилитации);
) формирующий (создание реабилитационного пространства, определение, применение педагогических и социальных технологий в реализации комплексной программы реабилитации);
) коррекционный (организация психологической, педагогической и социальной коррекции);
) обобщающий (систематизация, обобщение и контроль результатов реабилитации).
В основу технологии реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями могут быть положены следующие методы:
метод угашения отрицательных переживаний - способ обдумывания таких эмоций, как обида, стыд, ненависть, злоба, страх, вина, определение причин их возникновения и, как следствие, угашение отрицательных эмоций;
метод устранения плохих привычек;
методы укрепления чувства ответственности, такие как: доверие - развивается вера в свои силы; просьба - обращение к ребенку за помощью с целью получения им удовольствия от самостоятельно выполненного поступка; беседа-размышление - обсуждение вопросов, направленных на поиск и принятие каждым участником нравственного решения; лекция - воспитатель раскрывает смысл нравственных понятий; поручение - обращение к ребенку с заданием творческого характера с предоставлением ему права выбора способов его решения;
метод сомнения (этим методом возбуждается чувство неудовлетворенности собой и появляется желание исправить свои ошибки, стать лучше);
метод достижение согласия с самим собой - метод, с помощью которого достигается чувство терпимости к внутреннему рассогласованию и возникает желание коррекции черт характера;
метод достижение гармонии с окружающим - метод защиты от раздражения и неприятностей, причиняемых природным, вещевым, человеческим окружением путем усвоения методов саногенного мышления.
рефлексия - самопознание своей роли и отношения к произошедшим событиям, делам;
метод поручения - регулярное выполнение определенных действий в целях превращения их в привычные формы поведения (положительные привычки);
метод создания воспитывающих ситуаций - ситуаций свободного выбора поведения;
метод коммуникативного тренинга (ролевые игры, выполнение заданий по заданным параметрам - «активное слушание», «прием на работу», тренинг по этикету, «кораблекрушение», «необитаемый остров» и т.д.) [9, с. 140-141].
Технология реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями предполагает факультативные занятия, направленных на получение дополнительных знаний подростками по программе общеобразовательной школы. Факультативные занятия - это форма организации учебной деятельности во внеурочной деятельности, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями, наклонностями.
На факультативах можно более эффективно, чем на уроках, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы к ученикам, подбирать задания в зависимости от их способностей и наклонностей, создавать комфортные условия для каждого ребенка. Факультативные занятия обеспечивают более высокий уровень самостоятельности обучающихся, дают подросткам возможность самовыражаться и в то же время более тесно общаться друг с другом.
Очень важно на факультативных занятиях проводить практикумы, лекции, семинары, организовывать диспуты, дискуссии, устные высказывания. Могут применяться репродуктивный, эвристический, исследовательские методы обучения [21, с. 23-24].
Использование в образовательном процессе исследовательского метода будет содействовать реализации одной из главных целей образования - воспитание творческой личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию. Исследовательский метод включает элементы образовательных технологий проектного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения. Один из главных принципов данного метода - «нет ничего правильного или неправильного, существуют только различные точки зрения» [22, с. 38].
Технология реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями осуществляется при помощи следующих направлений социально-педагогической деятельности:
профилактика безнадзорности подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями, помощь в ликвидации трудной ситуации в семье ребенка;
обеспечение доступной и своевременной квалифицированной социальной, правовой, психолого-медико-педагогической помощи подросткам, имеющим различные формы дезадаптации, на основе индивидуальных программ социальной реабилитации, включающих профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, физкультурно-оздоровительный и иные компоненты.
Основными формами реабилитационной работы с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования стали:
индивидуальные и групповые консультации для подростков и их родителей, проводимые согласно данным социально-психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики, как отдельных учащихся, так и класса в целом;
просветительская деятельность в вопросах обучения и воспитания, половозрастной специфики соматического и психического развития учащихся и подростков, направленная на повышение уровня их социальной компетентности;
предупреждение психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику учащегося;
проведение «социального закаливания» подростков с целью подготовки их к стрессовым ситуациям, обучение их рациональным способам снятия психоэмоционального напряжения в проблемных ситуациях обучения и общение;
организация психолого-педагогических консилиумов с целью анализа поведения и развития учащихся, условий для более полного раскрытия их возможностей, выявления нервно-психических и психосоматических нарушений;
информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которые могут получить школьники и их родители в школе, в специализированных социальных службах;
проведение психолого-педагогических практикумов с учащимися и их родителями, на которых обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;
реализация программ индивидуального и группового социального сопровождения.
Важным направлением работы являлась деятельность по оптимизации образовательной среды учебного заведения, насыщение ее дополнительными ресурсами для повышения социальной компетентности учащихся, созданию благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении как формы организационной культуры педагогического коллектива.
В образовательной практике позитивное отношение учителя к обучающимся становится одним из показателей качества его профессиональной подготовки и обнаруживается в уважении к личности подростка, признании его человеческого достоинства. Уважать - значит признавать и постоянно подтверждать ценность другого человека. Далеко не просто уважать «чужих», «непохожих на нас», иногда «неинтересных», «непривлекательных», «вызывающих раздражение» [23, с. 38]. При работе с подростками их приходится перевоспитывать, устранять уже приобретенную девиантность поведения, искаженные представления о взаимоотношениях между людьми. Большую помощь в реабилитации подростка оказывает и индивидуальная психотерапия: беседы, разговоры, обсуждение различных проблем. Одна из трудностей при реабилитации подростка - его нежелание учиться. В свою очередь школа и семья не проявляют должной заботы о воспитании детей, и недостаточно выполняют свои педагогические функции. Нередки случаи, когда сами родители создают невыносимые условия, подвергая своих детей физическому насилию и издевательству.
Процесс реабилитации дезадаптированных подростков станет более эффективным при наличии следующих педагогических условий: