МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра
педагогики
Дипломная работа
Условия
реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в
учреждении образования
Исполнитель
студент группы
СП-54М.И. РУСАЯ
Гомель 2016
Содержание
Введение
. Теоретико-прикладные аспекты реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
.1 Концептуальные основы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
.2 Современные технологии реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
.3 Особенности дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
. Основные направления деятельности СППС по созданию условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования
.1 Анализ условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования
.2 Деятельности СППС по созданию условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
.3 Программа реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования «Школа - это МЫ!»
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Современный этап развития общества характеризуется нарастанием динамики социокультурных, социально-экономических, экологических процессов, усиления интенсивности информационного обмена во всех сферах жизнедеятельности. Новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы Республики Беларусь, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его динамичности, быстрой информатизации координально изменили требования к подрастающему поколению.
В Республике Беларусь более четверти всего населения составляют дети. Задача общества - вырастить детей физически и психологически здоровыми, активными и ответственными гражданами. В связи с происходящими изменениями все более высокие требования предъявляются к молодому поколению, со многими из которых они не справляются, за счет чего растет число дезадаптированных подростков. Особую группу среди них составляют подростки с нарушенными социальными и педагогическими связями. Это подростки, не справляющиеся с программой, имеющие конфликтные отношения с одноклассниками либо учителями, регулярно прогуливающие занятия. Показатели распространенности школьной дезадаптации, согласно различным авторам, варьируют в широких пределах. В публикациях, появившихся в последние годы от 31,6% до 76,9% обучающихся дезадаптированы.
Многочисленные изменения, происходящие в обществе, приводят к изменениям в сфере образования. Учреждениям образования отводится ведущая роль в осуществлении необходимых изменений в области содержания образования, методов обучения и воспитания, решении педагогических задач, направленных на социализацию и социальную адаптацию личности обучающихся.
Понимание новых условий и нового пространства функционирования растущего человека приобретает особое значение в определении направленности учебно-воспитательного процесса, его путей и форм организации, предусматривающих углубление социализации и индивидуализации как главных механизмов реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями. Различные виды дезадаптации, по мнению многих ученых и практиков, являются обратимым процессом, можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии подростков, но и управлять процессом реабилитации дезадаптированных подростков.
Процесс реабилитации дезадаптированных подростков можно определить как содействие подростку в восстановлении субъектных способностей в преодолении сложной жизненной ситуации, для активного самовосстановления, позитивного самоизменения и саморазвития. В педагогической науке выработан ряд концептуальных подходов к проблеме реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями (Б.Н. Алмазов, Н.П. Вайзман, А.В. Гордеева, Р.В. Овчарова, В.В. Морозов, Л.Г. Шульга). Педагогической целью реабилитации в большинстве исследований является восстановление ребенка как субъекта деятельности и общения, где процесс возращения развивающейся личности роли «самореализующегося субъекта» предполагает педагогическую поддержку процесса самоактуализации личности (Е.И. Казакова).
Проблему реабилитации дезадаптированных подростков исследовали многие ученые, среди которых В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик (идеи социальной педагогики), С.А. Беличева, Н.М. Иовчук, Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов (школьная дезадаптация), Н.П. Вайзман, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий (психолого-педагогическая реабилитация).
Для осуществления эффективной реабилитации дезадаптированных подростков необходимо их осознанное позитивное включение в различные виды деятельности.
Этому процессу препятствуют противоречия между:
ухудшающимся физическим и психическим здоровьем детей и сложным содержанием учебных программ;
врожденной мотивационной тенденцией каждого человека к поиску и реализации смысла своей жизни и отсутствием условии для такого целеполагания в жизнедеятельности школы; гуманистической целью (предназначением) школы создавать благоприятные условия для разностороннего развития личности каждого подростка на разных ступенях обучения и реальным отсутствием таких условий в рамках традиционно сложившейся школы;
потребностью учащихся разных классов в компенсации своего развития, достигнутого в предыдущие годы, и явной недостаточностью таких возможностей в рамках действующих учебных планов и программ;
естественной потребностью каждого ученика индивидуально развивать свои творческие способности деятельности и ограниченностью таких возможностей при уравнительных учебных планах и программах;
потребностями учащихся (и запросами их родителей) получить в школе не только качественное образование, но и первичную профессиональную подготовку, и невозможностью образовательного процесса удовлетворить эти потребности;
низким социальным статусом семьи и отсутствием системы социальной поддержки подростков.
Указанные противоречия не позволяют в рамках учреждения образования в полной мере реализовать его основные функции - формирование личности, выработку адекватного социального поведения. Подростки указанной категории нуждаются в социально-педагогической реабилитации.
Актуальность проблемы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями определила выбор темы дипломного исследования: «Условия реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования».
Объект исследования: реабилитация подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями.
Предмет исследования: условия учреждения образования по реабилитации дезадаптированных подростков.
Цель исследования: разработать программу реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями.
В соответствии объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи:
охарактеризовать концептуальные основы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями;
обосновать современные технологии реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями;
выявить особенности дезадаптированных подростков с нарушенными педагогическими и социальными связями;
определить основные направления деятельности СППС по созданию условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования.
Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, учебно-методической документации и педагогического опыта, метод анализа базовых понятий, метод обобщения и систематизации фактов и явлений, метод структуризации фактического материала, метод аналогии, опросные методы, изучение продуктов деятельности учащихся, обобщение независимых характеристик, экспертная оценка, методы статистического анализа.
Научная новизна и значимость полученных результатов состоит в:
уточнении сущности понятий «дезадаптация», «реабилитация» «нарушенные социальные и педагогические связи»;
обосновании условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования;
расширении имеющихся в педагогике знаний о реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями.
Практическая значимость. Результаты исследования
дали возможность получить позитивный педагогический эффект: улучшились
межличностные отношения и повысился статус подростков в учебном коллективе,
более половины испытуемых из экспериментальной группы (67 %) были приняты
учебным коллективом. Произошли положительные изменения в учебной деятельности и
в эмоционально-волевой сфере: повысился уровень учебной мотивации; стали преобладать
такие чувства как спокойствие (75%), радость (75%), уверенность в себе (71%),
уменьшилось чувство страха, тревоги за будущее, обиды, унижения; подростки
стали спокойнее воспринимать ошибки и затруднения в ходе учебной деятельности,
улучшились отношения с учителями, снизился страх самовыражения, страх ситуации
проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
1. Теоретико-прикладные аспекты реабилитации
подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями
.1 Концептуальные основы реабилитации
дезадаптированных подростков
Концепция - это система взглядов, которые определяют понимание каких-либо явлений или процессов [1, с. 348].
Современная цель воспитания, обозначенная в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: «формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося» [2, с. 4] и цель образования, обозначенная в Кодексе Республики Беларусь об образовании: «формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося» [3, с. 16], выдвигают стратегический ориентир общества - формирование личности творческой, открытой диалогу, конструктивному взаимодействию, новому опыту, готовой жить в быстроменяющихся социальных условиях, способной стать субъектом своей жизнедеятельности. Данные целевые установки напрямую связаны с задачами социализации, с развитием социально - педагогической практики формирования социальной адаптируемой личности. Это в свою очередь актуализирует проблему технологии реабилитации дезадаптируемости, особенно в школьный период (6 -18 лет), период активного взросления и формирования личностных качеств ребенка.
Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов, и технологий работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных на реабилитацию подростков, предупреждение отклонений от социальных норм, т.е. устранение условий прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего [4].
По Галагузовой М.А., реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками [5].
Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до интеграции человека в обществе.
Закон Республики Беларусь «О предупреждении инвалидности и реабилитации инвалидов», определяет реабилитацию как процесс, имеющий целью помочь инвалидам достигнуть оптимального физического, интеллектуального, психического и социального уровня деятельности и поддерживать его, предоставив им тем самым средства для изменения их жизни и расширения рамок их независимости [6].
Реабилитацию можно рассматривать в различных ее вариантах: как процесс, как конечный результат и как деятельность.
Реабилитация как процесс представляет собой динамическую систему, в ходе которой осуществляется последовательная реализация постоянно возникающих в ходе взаимодействия с ребенком тактических задач на пути к достижению стратегической цели - восстановления его социального статуса, формирования устойчивой к травмирующим ситуациям личности, способной успешно интегрироваться в общество. Процесс реабилитации осуществляется под руководством специалиста в этой области, протекает, как и педагогический процесс, в специально организованных условиях, в ходе которых используются различные формы, методы и специальные средства воздействия на ребенка.
Реабилитация как конечный результат - это достижение ее конечных целей, когда человек, имеющий ограниченные возможности здоровья, после прохождения комплексной реабилитации в соответствующих реабилитационных учреждениях, вливается в социально-экономическую жизнь общества и не ощущает своей неполноценности.
Реабилитация как деятельность относится в равной мере как к личности специалиста, являющейся ее организатором, так и к личности ребенка, включенного в социально-реабилитационный процесс, который выступает в нем как субъект деятельности и общения [7, с. 47].
Понятие «реабилитация» используется как в медико-социальном, так и психолого-педагогическом и социально-педагогическом аспекте. Медико-социальная реабилитация - комплекс медицинских, педагогических, профессиональных, психологических мероприятий, направленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограничениями в результате перенесенных заболеваний и травм, а также другими физическими и психическими ограниченными возможностями.
Термин «реабилитация» используется отечественными педагогами применительно лишь к профилактической деятельности. Можно констатировать, что реабилитация - понятие междисциплинарное, с богатым и многообразным содержанием. Профессионалы из разных областей опираются на дословное значение исходного позднелатинского «rehabilitation» - «восстановление»:
) юридический: предусматривающий восстановление доброго имени и юридических прав в силу отмены ранее признанной виновности;
) психологический: предполагающий восстановление потерянных способностей личности как проявление ее пластичности;
) социальный: нацеливающий на восстановление утраченных социальных функций и связи со средой жизнеобеспечивания;
) медицинский: направленный на предотвращение инвалидности за счет восстановления нарушенных функций организма и трудоспособности;
) педагогический: обусловливающий восстановление активности ребенка как субъекта своей жизнедеятельности [8].
Эффективность технологии реабилитации дезадаптированных подростков во многом достигается за счет использования основополагающих принципов, которые должны обязательно учитываться в процессе социально-педагогической реабилитации детей и подростков. В их числе можно назвать:
принцип гуманизма - подчеркивает ценность ребенка как личности и направлен на поиск положительного в нем, актуализацию потенциальных возможностей ребенка;
принцип единства диагностики и реабилитации. Задачи реабилитационной работы могут быть сформулированы только на основе результатов диагностического изучения;
принцип комплексности предполагает единый комплекс медико-психолого-педагогических воздействий при реабилитации;
принцип индивидуальности предполагает учет индивидуальных и личностных особенностей в процессе реабилитации;
принцип по этапности в проведении реабилитационных мероприятий;
принцип реалистичности - ориентирует на постановку реально достижимых целей реабилитации, исходя из реабилитационного потенциала ребенка.