Поступление в среднее профессиональное образовательное учреждение и обучение на первом курсе (а именно в этот период изучается курс физики и естествознания по программам СПО) приходятся на кульминационный период подросткового возраста (11-13 лет у девочек и 14-16 лет у мальчиков), которому соответствует кризис отрочества. По мнению многих исследователей, в данный период развития человека происходит персонализация, заключающаяся в достижении внутренней свободы и саморазвития.
Исследователь психологии подростков К.Г. Юнг [6, с. 78, 130] отмечает, что развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется двумя основными достижениями (которые отличают его когнитивные способности от детских): развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.
По мнению Ж. Пиаже [7, с. 35], на данной стадии взросления мышление подростка выходит за рамки наблюдаемой и ограниченной действительности и оперирует произвольным числом комбинаций. У подростка появляется возможность анализировать любую ситуацию независимо от реальных обстоятельств.
Становится возможной рефлексия собственных мыслей, мышление начинает подчиняться формальной логике, появляется способность выдвигать гипотезы, делать выводы и экспериментально их проверять. Также Л.С. Выготский [8, с. 135-136] выделил несколько основных групп интересов подростка, отличающих его от детских интересов:
- эгоцентрическая доминанта, определяющая интерес подростка к собственной личности;
- доминанта дали, которая выводит подростка на более обширные масштабы, делая их более субъективно приемлемыми, чем ближние, текущие, сегодняшние события и явления;
- доминанта усилия, которая определяет тягу подростка к сопротивлению, к волевому напряжению и преодолению некоторых барьеров;
- доминанта романтики, определяющая стремление подростка к неизвестному, рискованному.
При этом все исследователи отмечают, что личность подростка развивается в стремлении занять значимую позицию в общественном «взрослом» мире. Итак, с одной стороны, личностное развитие обучающегося на данном возрастном этапе требует от содержания изучаемой дисциплины более широкого выхода на абстрактные понятия, саморефлексии, выхода на границу между познанным и непознанным миром.
С другой стороны, содержание учебной программы как физики, так и естествознания до предела наполнено узкими частными явлениями, часто не имеющими выхода в мир жизни обучающегося. Данное содержание неэффективно подпитывает личностное развитие обучаемого и, как следствие, имеет низкий ценностный приоритет у ребенка.
Как же оптимальным образом выбрать содержание с точки зрения личностного компонента развития обучаемого?
Прежде всего необходимо взять за основу, что элементы содержания имеют различное значение для личностного роста обучаемого. Если в качестве грубой шкалы присвоить элементам, потенциально несущим максимальный личностный рост, балл «3», элементам, имеющим средний личностный рост, балл «2» и, соответственно, балл «1» - элементам содержания, имеющим низкий потенциал личностного роста, то возможно произвести оценку содержания с привлечением группы экспертов.
Рассмотрим пример такого оценочного листа.
|
Элементы содержания |
Экспертная оценка |
||||
|
Эксперт 1 |
Эксперт 2 |
Эксперт 3 |
Средний балл |
||
|
Механика |
|||||
|
Механическое движение. |
|||||
|
Перемещение. Путь. Скорость. |
|||||
|
Равномерное прямолинейное движение. |
|||||
|
Ускорение. Равнопеременное прямолинейное движение. |
|||||
|
Свободное падение. Движение тела, брошенного под углом к горизонту. |
|||||
|
Равномерное движение по окружности. |
|||||
|
Первый закон Ньютона. Сила. Масса. Импульс. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. |
|||||
|
Закон всемирного тяготения. Гравитационное поле. Сила тяжести. Вес. Способы измерения массы тел. |
|||||
|
Силы в механике. |
|||||
|
Законы сохранения в механике. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. |
|||||
|
Работа силы. Работа потенциальных сил. Мощность. |
|||||
|
Закон сохранения механической энергии. Применение законов сохранения |
Выводы
Включение физического содержания в мир ценностей-смыслов обучающегося и, как следствие, проникновение этого содержания в область ценностей-целей позволяют перевести образовательный процесс на личностную основу.
Использование экспертной оценки содержания позволяет, с одной стороны, выделить ключевые личностные опорные точки изучаемого материала. С другой стороны, оно дает возможность уменьшить нагрузку на обучаемого, перенеся низкопотенциальное смысловое содержание на самостоятельное дополнительное изучение.
Список литературы
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». [Электронный ресурс]. URL: https://minenergo.gov.ru/view-pdf/11246/84473 (дата обращения: 1.02.2020).
2. Институт общественного мнения. [Электронный ресурс]. URL: https://iom.anketolog.ru/2018/01/15/nauchnaya-i-antinauchnaya-kartiny-mira-v-soznanii-rossiyan (дата обращения: 1.02.2020).
3. Дмитриева В.Ф. Примерная программа общеобразовательной дисциплины «Физика» для профессиональных общеобразовательных организаций. М.: Издательский цент «Академия», 2015. 25 с.
4. Леонтьев Д.А. Психология выбора. М.: Смысл, 2015. 463 с.
5. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов н/Д.: Изд. Ростовского университета, 2003. 480 с.
6. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Академический проект, 2017. 324 с.
7. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.: Академический проект, 2015. 480 с.
8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. М.: Перспектива, 2018. 144 с.