«УЖЕ ИЗОБРЕТЕН ВЕЛОСИПЕД?»: КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЕКСТОПОРОЖДЕНИЯ
Т.А. Гридина
г. Екатеринбург, Россия
Аннотация
В статье описывается тренинг вербальной креативности с применением технологии создания коллективного стихотворного текста. Данная технология представляет собой адаптированный к задачам тренинга вариант психолингвистической методики вероятностного прогнозирования (завершения /дополнения текста по заданному началу). Факторами, определяющими различия в стратегиях порождения текста, выступают разные когнитивные векторы исходной пресуппозиции, актуализированные респондентами при формулировании идеи. Особым параметром организации поэтического текста выступает рифма, подбор которой во многом задает вариативный спектр возможных вариантов развития сюжета. Индивидуальный лингвокреативный «почерк» каждого из участников тренинга проявляется и в способности к языковой игре - в частности, в репертуаре создаваемых словотворческих инноваций, метафор, стилистической аранжировке текста, интертекстуальных отсылках. Применение данной технологии, создающей атмосферу толерантной соревновательности, является продуктивным способом развития и стимуляции вербальной креативности как в плане коллективного сотрудничества, так и в плане личностной самореализации респондентов.
Ключевые слова: вербальная креативность, тренинг, технологии текстопорождения, психолингвистический эксперимент
Annotation
Tatiana Gridina. “A bike is already invented?”: Creative technologies of texts
The article describes the training of verbal creativity using the technology of creating a collective poetic text. This technology is a variant of the psycholinguistic method of probabilistic forecasting adapted to the tasks of training (completion / addition of the text according to a given start). The factors that determine differences in the strategies for generating a text are the different cognitive vectors of the original presupposition, which were actualized by the respondents in formulating the idea. A special parameter of the organization of a poetic text is rhyme, the selection of which largely determines the varied spectrum of possible options for the development of the plot. The individual linguocreative “handwriting” of each of the participants of the training is also manifested in the ability to play the language - in particular, in the repertoire of the created word-making innovations, metaphors, stylistic arrangement of the text, intertextual references. The use of this technology, which creates an atmosphere of tolerant competition, is a productive way to develop and stimulate verbal creativity, both in terms of collective cooperation and in terms of personal selfrealization of respondents.
Keywords:verbal creativity, training, text generation technologies, psycholinguisticexperiment.
Лингвокреативная деятельность охватывает широкий спектр самых различных практик речепорождения. Но, безусловно, способность к стихотворчеству - одна из самых ярких черт креативной языковой личности.
Рассматривая лингвокреативность как феномен, основанный на ассоциативных механизмах ломки и переключения стереотипа, мы следуем тому постулату, что этот процесс обусловлен не только и не столько стихийной («компенсаторной») потребностью носителей языка в создании инноваций, сколько осознанной интенцией говорящих к использованию неканонических форм речи (проявляясь, прежде всего как стремление личности к самореализации, самовыражению, в том числе в регистре слово - и стихотворчества). Ср., в частности, тот факт, что уже маленький ребенок обнаруживает в процессе освоения языка «врожденное» чувство ритма и рифмы (К. Чуковский), что может быть и признаком поэтической одаренности. Важно подчеркнуть стадиальный (зависящий от возраста) характер лингвокреативности, ее обусловленность как индивидуально-психологическими особенностями личности, так и факторами речевой среды и обучения.
Особую роль в развитии вербальной креативности приобретает способность к языковой игре, которая в речевой деятельности конкретных индивидуумов получает разнообразные формы преднамеренного нарушения «границ дозволенного» нормой и узусом.
Вместе с тем задатки креативности (и одаренности) языковой личности далеко не всегда и не у всех реализуются в полной мере, а часто и вовсе нивелируются в условиях повседневной «рутинной» коммуникации, под влиянием речевых шаблонов.
Развитие и проявление лингвокреативных черт личности может быть стимулировано в специально смоделированных условиях тренинга, которые побуждают его участников к нестандартным (нарушающим речевой автоматизм) действиям, принятию самостоятельных решений, «нахождению» методом проб и ошибок оптимальной стратегии выполнения поставленной задачи.
В настоящей статье обобщаются результаты тренинга вербальной креативности, стимулирующего респондентов к созданию игрового стихотворения по заданному началу. В основе этого тренинга лежит адаптированная нами к его задачам экспериментальная методика завершения (дополнения) текста (высказывания), входящая в структуру метода вероятностного прогнозирования (наряду с методикой заполнения текстовых лакун).
Данная методика в сочетании с установкой на создание респондентами стихотворного текста по его первой фразе (предложенной в качестве стимула) в полной мере отвечает действиям в условиях креативной среды, обладающей большой долей неопределенности и требующей нетривиального решения поставленной задачи (при невозможности решить ее привычным способом). Факторами, обеспечивающими вероятностный прогноз текстопорождения, выступают, как известно, пресуппозиции, связанные с развиваемой темой, закон смыслового согласования и типовые контексты словоупотребления, закрепленные в сознании говорящих.
Выполнение предложенного участникам тренинга «нетипового» задания, осложнялось тем, что они должны были создать коллективный стихотворный текст, когда каждая новая строка «выдается» очередным респондентом по цепочке - как последовательная реакция на предыдущую. В этом случае «соединяются» векторы индивидуальных и коллективных творческих потенций, стимулируемых возможностями игровой импровизации в ходе решения поставленной проблемы. Сама процедура текстопорождения, использованная в качестве креативной тренинговой технологии, заимствована нами из опыта одной лингвистической игры, придуманной проф. Б.Ю. Норманом и его коллегами еще в 70-80-е гг. 20 в.: «Технология писания была проста: в пишущую машинку вставлялся лист бумаги, кем-то сочинялась первая строка, и машинка пускалась по кругу: каждый по очереди прибавлял по одной строчке. Никаких предварительных договоренностей насчет тематики, стихотворного размера и прочих особенностей будущего произведения не существовало, время же на творчество было ограничено терпением соседа. Исправления - ни своих, ни чужих строк - не допускалось. Но сопровождающих устных подачек и приколов было хоть отбавляй» [Норман 2004: 42].
В описанную процедуру при проведении тренинга с современными студентами (бакалаврами и магистрантами, в основном филологами) были внесены некоторые коррективы:
1) первая строчка стихотворения задавалась экспериментатором (а не «сочинялась» самими участниками тренинга), при этом у респондентов была возможность выбрать (методом коллективного голосования) одну из предложенных тренером стимульных версий (например, «Уже изобретен велосипед...», «Компьютер - лучшее лекарство...», «Занимайся спортом лыжным..» и др. (приведенные строки - из стихов в упомянутом выше сборнике Б.Ю. Нормана). Возможное содержание будущего стихотворения никак не оговаривалось, каждый участник мог выдвигать любую из приходящих ему в голову версий продолжения текста;
2) если стихотворная строка, придуманная конкретным респондентом, «не вписывалась» в стихотворный размер или рифму, группа включалась в обсуждение и, с согласия автора, данная строчка могла быть скорректирована;
3) если кто-то из участников тренинга предлагал идею, но не мог выразить ее в стихотворной форме или если сама идея продолжения текста не сразу приходила кому-то в голову, к ее формулированию снова могла подключаться вся группа (в том числе и сам тренер. - Т.Г.).
В целом процесс написания стихотворения носил эвристический характер, выявляя спонтанно рождавшиеся идеи и возможности их вербализации в стихотворной форме. «Мозговой штурм» при обдумывании очередной строки создавал атмосферу толерантной соревновательности, стимулируя участников к сотворчеству.
Полученные тексты анализировались в свете тех стратегий и механизмов их создания, которые обнаруживают разнообразные проявления вербальной креативности респондентов. К критериям креативности традиционно относят беглость (показатель скорости латентных процессов, обусловливающих количество возникающих за определенное время реакций на заданный стимул - в данном случае это количество предлагаемых версий развития сюжета); гибкость - категориальное разнообразие выдвигаемых идей относительно интерпретации одного и того же стимула (способность к дивергентному мышлению): здесь целесообразно различать «семантическую гибкость» (новое толкование вербального стимула без изменения его формы) и «образную адаптивную гибкость» (способность изменить форму стимула так, чтобы придать ему соответствующую смысловую нюансировку); оригинальность - «способность устанавливать отдаленные ассоциации» (см. [Трик 1981: 298-303]). Важным аспектом оценки вербальной креативности, влияющим на степень оригинальности полученного результата, является «сопротивление замыканию» (Е. Торренс) (т.е. способность «отказаться» от желания воспользоваться самым очевидным, быстро приходящим в голову решением).
В нашем случае выбранный для завершения текста стимул - фраза Уже изобретен велосипед... (ср. прецедентный прототип изобретать велосипед) - задает возможность разной нюансировки ее значения при отталкивании от одной и той же пресуппозиции («не стоит тратить усилий на то, что уже создано»; «не следует выдавать нечто давно известное за собственное новое открытие»; «не существует в науке ничего такого, что еще можно было бы открыть» - все три версии толкования приведены респондентами).
Стратегии текстопорождения определяются с учетом следующих параметров:
1) выбранный стилистический регистр;
2) интертекстуальность;
3) наличие словотворческих окказионализмов;
4) метафорические аналогии;
5) генерализация или конкретизация исходной пресуппозиции в сюжете стихотворения;
6) синтаксическое оформление текста;
7) ритм, размер;
8) особенности рифмы и др.
Рассмотрим с учетом сказанного полученные в тренинге варианты текстов.
Вариант 1. Уже изобретен велосипед, / Но с этим не согласен «новый свет.. / - Хотим, чтоб счастье в жизни обрести / Науку ДОБРОЛОГИЮ ввести. / Когда в душе проснется эгоизм, /ДОБРОЛОГ пусть пропишет альтруизм, / А если скупость не дает вам спать, / ЩЕДРОЛОГ может щедрость прописать. / От грубости поможет СПАСИБИН / От грусти вас спасет АНТИГРУСТИН. / Апатию пусть снимет РАДОСТИН, / От лености прими ТРУДОЛЮБИН. / ПОЗИТИВИЗОР чаще подключай, / На БЛАГОДАРФЕ ноты подбирай! / Пора изобрести РУТИНОЛОМ, / Пускай войдет свобода в каждый дом!!! / Чтоб мир избавить от душевных бед, /Мы вновь изобретем «велосипед»!
Развиваемый в стихотворении сюжет связан с переключением аксиоматичного смысла стимульной фразы в иное русло (альтернативой техническим достижениям становятся человеческие качества и эмоции, утрата которых в современном мире влечет за собой душевное опустошение, саморазрушение). Идея поиска «средств» для обретения счастья выражается целым рядом словотворческих игрем (это и обозначение новой науки, которая могла бы избавить человечество от нравственной деградации, и номинации ученых-специалистов в области этой науки, и конкретные названия «лекарств» от эгоизма, скупости, грубости, лености, апатии, рутинного существования). Все созданные окказионализмы имеют условно-игровой, символический смысл. Основой их создания являются номинативные модели соответствующей тематической специализации: аффиксация с типовыми формантами (доброЛОГИЯ, доброЛОГ, щедроЛОГ; спасибИН, радостИН, трудолюбИН, АНТИгрустИН, ср. прототип антигриппин и многочисленные названия лекарств с финалью -ин: анальгин, папаверин и т.п.), сложение с нулевой суффиксацией (РУТИНоЛОМ «то, что ломает рутину, избавляет от нее») и контаминация (ПОЗИТИ/В/ИЗОР - телевизор, транслирующий только то, что вызывает положительные эмоции; БЛАГОД/АР/ФА - инструмент, игра на котором взывает к добрым чувствам), ср. ассоциативную связь данной инновации с мотиваторами арфа, благодарить, благо, дарить, дар. Эффект междусловного наложения усиливает оригинальность фонетической формы игрового слова, что повышает его креативный «статус». В совокупности именно словотворческие игремы, последовательно маркирующие переход к каждой новой микротеме, выполняют роль сюжетообразующих «скреп» в процессе коллективного текстопорождения.
Парная концевая рифма оказалась для респондентов данной группы наиболее простым и удобным «механизмом» стихосложения. Процедура создания каждой новой строчки начиналась чаще всего с подбора рифмы из числа возможных формально - смысловых ассоциатов к последнему слову предыдущей строки - при «сохранении» заданного начальной фразой стихотворного размера. Удачно найденная рифма в известной степени «подсказывала» возможное направление разработки (детализации) общей идеи. Ср.: Хотим, чтоб счастье в жизни обрести, науку Добрологию ввести (ассоциаты, связанные в тексте как обозначение цели и средств ее достижения), эгоизм - альтруизм (антонимы, намечающие базовую смысловую оппозицию), спасибин - антигрустин, радостин - трудолюбин (тематически связанные одноструктурные ассоциаты) и т.п. Критерий разработанности возникающей идеи рассматривается психологами (в частности, Е. Торренсом) как один из важных показателей креативного процесса. В этой связи отметим «естественное» распределение респондентов в ходе создания текста на «генераторов» и «разработчиков». Соединение усилий тех и других способствует достижению успешного результата. Завершающий фрагмент в кольцевой композиции стихотворения создает антонимическую «перекличку» первой и последней строк, опрокидывая исходный тезис. Финальная фраза (мы вновь изобретем «велосипед») звучит как призыв вернуться к базовым (духовным) ценностям существования человека в этом мире.