— использование знаний логики для овладения и совершенствования навыков объектно-ориентированного программирования (например, умение использовать знания логики для обеспечения взаимодействия между объектами виртуального игрового мира);
— использование знаний логики при освоении современных языков программирования, применяемых не только в создании программного обеспечения для настольных систем, мобильных приложений, автоматизации получения данных устройствами «Интернета вещей», но и в их оптимизации [13-16];
— использование знаний логики для овладения основами разработки мобильных приложений с заданными характеристиками (например, для реального устройства с нужной платформой, внедрения клиент-серверной или сервис-ориентированной архитектуры и т.д.).
Помимо этого, использование ММКЗ при изучении раздела «Логика» школьного курса информатики дает возможность ознакомиться со спецификой работы на основе различных платформ (Android, IOS и др.), выбрав для себя направление разработок, ориентированных в соответствии с мобильными приложениями, что дает возможность уже на этапе школьного обучения попробовать свои силы в интересующей профессиональной сфере.
Необходимо также отметить, что в настоящее время наблюдается эффективный сдвиг развития в преподавании ряда курсов учебных предметов (в том числе и информатики). В связи с этим ориентированность ММКЗ на деятельностную дидактико-методологическую концепцию, в отличие от ассоциативно-рефлекторной, служит наиболее результативным средством развития логического, аналитического и критического мышления обучающихся, так как содержание ММКЗ строится на основе многоуровневых базовых знаний логики и информатики (алгоритмические конструкции, принципы их построения, возможности декомпозиции задач, поэтапная проработка элементов задач, синтез истинного решения в контексте его многообразности, знания и их практическая реализация в формировании алгоритмов и многое другое), что позволяет обеспечить не только формирование соответствующих умений, навыков и компетенций, но и оптимизировать деятельность управления большими объемами информационного контента, обеспечивать эффективность коммуникации при решении задач, реализовывать синтез и агрегацию знаний логики, информатики, математики и т.п. в программировании.
Заключение. Использование ММКЗ при обучении логике в рамках курса информатики на этапе школьного обучения позволяет эффективно реализовать дидактико-методологический синтез, делая процесс обучения практико-ориентированным и профессионально-контекстным.
Список литературы
1. Викторова Н.В. Система творческих задач по информатике // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2018. № 2 (44). С. 8--16.
2. Гребнева Д. Обзор методических подходов к обучению программированию в школе // Научное обозрение. Педагогические науки. 2016. № 3. С. 13--27.
3. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Реморенко И.М. «Умная аудитория»: от интеграции технологий к интеграции принципов // Информатика и образование. 2013. № 10 (249). С. 3--8.
4. Гриншкун В.В., Реморенко И.М. Фронтиры «Московской электронной школы» // Информатика и образование. 2017. № 7 (268). С. 3--8.
5. Дацун Н, Уразаева Л. Инновации для преодоления разрыва между 1Т-образованием и 1Т-индустрией // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы III Международной научно-практической конференции. Воронеж: Воронежский центр научно-технической информации. 2015. С. 188--193.
6. Каган Э.М. Применение визуальных языков программирования для повышения эффективности обучения разделу «Алгоритмизация и программирование» школьного курса информатики // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2018. № 1 (43). С. 99--104.
7. Мирзоев М. Формирование универсальных видов учебных действий на уроках информатики // Информационные технологии в образовании: материалы IV Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. Саратов, 2012. С. 44--45.
8. Семакин И. Эволюция школьной информатики // Информатика в школе. 2011. № 225. С. 2--7.
9. Федюкова А.А., Губанова О.М. Содержание и методика изучения темы «Алгебра логики» в школьном курсе информатики с использованием электронных изданий «1С: Школа.
10. Информатика» // Вестник Пензенского государственного университета. 2016. № 3 (15). С. 3-9.
11. Филиппов В.М., Краснова Г.А., Гриншкун В.В. Трансграничное образование // Платное образование. 2008. № 6. С. 36-38.
12. Халитова З.Р. Развитие абстрактно-логического мышления будущих учителей информатики при обучении программированию на основе интеграции различных парадигм // Филология и культура. 2012. № 1. С. 273-277.
13. Чемеков В., Крылов Д. STEM -- новый подход к инженерному образованию // Вестник Марийского государственного университета. 2015. № 20. С. 59--64.
14. Battaglino T.B., Haldeman M., LauransE. The Costs of Online Learning. A Working Paper Series from the Thomas B. Fordham Institute. 2011. URL: https://www.flvs.net/docs/default-source/ research/Thomas-Fordham-Institute-Dec-2011.pdf (дата обращения: 20.10.2018).
15. Hylen J. Giving Knowledge for Free: The Emergence of Open Educational Resources. OECD Publishing, 2007. P. 30.
16. Rodriguez C.O. MOOC s and the Al-Stanford like courses: two successful and distinct course formats for massive open online courses // European Journal of Open, Distance and E-Learning. 2012. URL: http://www.eurodl.org/?article=516 (дата обращения: 20.10.2018).
17. Wiley D., Hilton III J.L., Ellington S, Hall T. Preliminary Examination of the Cost Savings and Learning Impacts of Using Open Textbooks in Middle and High School Science Classes. 2012. URL: http://wwwirrodl.org/index.php /irrodl/article/view/1153/2256 (дата обращения: 20.10.2018).
References
1. Viktorova N.V Sistema tvorcheskih zadach po informatike [The system of creative tasks in Informatics]. VestnikMoskovskogogorodskogopedagogicheskogo universiteta. Serija: Informatika i informatizacija obrazovanija [Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series: Informatics and Informatization of Education]. 2018. No. 2(44). Pp. 8--16.
2. Grebneva D. Obzor metodicheskih podhodov k obucheniyu programmirovaniyu v shkole [Review of methodological approaches to teaching programming at school]. Nauchnoe obozrenie. Pedagogicheskie nauki [Scientific review. Pedagogical science]. 2016. No. 3. Pp. 13--27.
3. Grigoriev S.G., Grinshkun W, Remorenko I.M. “Umnaya auditoriya”: ot integracii tekhnologij k integracii principov [“Smart audience”: from the integration of technologies to integrate the principles of]. Informatika i obrazovanie [Informatics and education]. 2013. No. 10(249). Pp. 3--8.
4. Grinshkun V.V., Remorenko I.M. Frontiry “Moskovskoj ehlektronnoj shkoly” [Frontiers of “Moscow electronic school”]. Informatika i obrazovanie [Informatics and education]. 2017. No. 7(268). Pp. 3--8.
5. Dacun N., Urazaeva L. Innovacii dlya preodoleniya razryva mezhdu IT-obrazovaniem i IT- industriej [Innovations to bridge the gap between IT education and IT industry]. Aktual'nye problemy razvitiya vertikal'noj integracii sistemy obrazovaniya, nauki i biznesa: ehkonomicheskie, pravovye i social'nye aspekty [Actual problems of development of vertical integration of education, science and business: economic, legal and social aspects]: materialy III Mezhdunarodnoj nauchno- prakticheskoj konferencii. Voronezh: Voronezhskij centr nauchno-tekhnicheskoj informacii, 2015. Pp. 188--193.
6. Kagan E.M. Primenenie vizual'nyh yazykov programmirovaniya dlya povysheniya ehffektivnosti obucheniya razdelu “Algoritmizaciya i programmirovanie” shkol'nogo kursa informatiki [The use of visual programming languages to improve the efficiency of training section “Algorithmization and programming” school course ofInformatics]. Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Serija: Informatika i informatizacija obrazovanija [Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series: Informatics and Informatization of Education]. 2018. No. 1(43). Pp. 99--104.
7. Mirzoev M. Formirovanie universal'nyh vidov uchebnyh dejstvij na urokah informatiki [Formation of universal types of educational activities at the lessons of Informatics]. Informacionnye tekhnologii v obrazovanii [ Information technologies in education]: materialy IV Vserossijskoj (s mezhdunarodnym uchastiem) nauchno-prakticheskoj konferencii. Saratov, 2012. Pp. 44--45.
8. Semakin I. Ehvolyuciya shkol'noj informatiki [Evolution of the school of computer science]. Informatika v shkole [Computer science in school]. 2011. No. 225. Pp. 2--7.
9. Fedyukova A.A., Gubanova O.M. Soderzhanie i metodika izucheniya temy “Algebra logiki” v shkol'nom kurse informatiki s ispol'zovaniem ehlektronnyh izdanij “1C: Shkola. Informatika” [Content and methods of studying the theme of “Algebra of logic” in the school course of Informatics using electronic publications “School. Informatics”]. Vestnik Penzenskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of Penza State University]. 2016. No. 3(15). Pp. 3--9.
10. Filippov V.M., Krasnova G.A., Grinshkun V.V Transgranichnoe obrazovanie [Cross-Border education]. Platnoe obrazovanie [Paideducation]. 2008. No. 6. Pp. 36--38.
11. Halitova Z.R. Razvitie abstraktno-logicheskogo myshleniya budushchih uchitelej informatiki pri obuchenii programmirovaniyu na osnove integracii razlichnyh paradigm [Development of abstract- logical thinking in future teachers in the teaching of programming based on the integration of different paradigms]. Filologiya i kul'tura [Philology and culture]. 2012. No. 1. Pp. 273--277.
12. Chemekov V, Krylov D. STEM -- novyj podhod k inzhenernomu obrazovaniyu [STEM -- a new approach to engineering education]. VestnikMarijskogogosudarstvennogo universiteta [Bulletin of Mari State University]. 2015. No. 20. Pp. 59--64.
13. Battaglino T.B., Haldeman M., Laurans E. The Costs of Online Learning. A Working Paper Series from the Thomas B. Fordham Institute. 2011. https://www.flvs.net/docs/default-source/research/ Thomas-Fordham-Institute-Dec-2011.pdf (accessed: 20.10.2018).
14. Hylen J. Giving Knowledge for Free: The Emergence of Open Educational Resources. OECD Publishing, 2007. P. 30.
15. Rodriguez C.O. MOOC s and the AI-Stanford like courses: two successful and distinct course formats for massive open online courses. European Journal of Open, Distance and E-Learning. 2012. http://www.eurodl.org/?article=516 (accessed: 20.10.2018).
16. Wiley D., Hilton III J.L., Ellington S., Hall T. Preliminary Examination of the Cost Savings and Learning Impacts of Using Open Textbooks in Middle and High School Science Classes. 2012. http:// wwwirrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1153/2256 (accessed: 20.10.2018).