Лингводидактические преимущества предложенного подхода к обучению языку специальности мы видим в следующем: во-первых, содержательные сферы носят профессионально ориентированный характер; во-вторых, выявленные когнитивные признаки априори являются значимыми маркерами военной картины мира и вписываются в профессионально ориентированные содержательные сферы, каждая из которых транслирует ценностно-мировоззренческую доминанту этой картины мира сквозь призму национальнокультурных представлений об образе русского солдата; в-третьих, в репрезентации концепта «русский солдат» участвует разноуровневая лексика - от военной терминосистемы до культурно маркированных единиц.
Содержательные сферы концепта «русский солдат» не просто сопряжены с ценностно-мировоззренческим компонентом военной сферы, а в совокупности составляют его суть. На этом фоне активизация элементов языка специальности будет происходить с учетом национально-культурных маркеров военной картины мира, реализующихся в содержательных сферах концепта.
Таким образом, во главу угла предложенной концепции ставится ценностномировоззренческий компонент, который на занятиях по языку специальности должен пронизывать каждую тему занятия посредством учета содержательных сфер анализируемого концепта, поскольку они вербально транслируют черты данного компонента.
Заключение
Исследователи, актуализирующие включение лингвокультурных феноменов в контекст иноязычного образования, отмечают «поступательный переход от усвоения отдельных языковых фактов к пониманию более сложных единиц - концептов, стереотипов, образов и др., при этом именно лексический состав языка, являющийся его наиболее культурорепрезентативным уровнем, становится важнейшим компонентом содержания обучения» [7, с. 41]. Поэтому, учитывая культурную маркированность лексики, участвующей в объективации концепта «русский солдат», и взаимосвязь его содержательных сфер, в которые организована данная лексика, с ценностно-мировоззренческим компонентом военной сферы, считаем такой материал актуальным для иностранных военнослужащих. О.В. Ротмистрова подчеркивает, что при использовании на занятиях по РКИ в качестве средств обучения таких культурорепрезентативных единиц принципиально получение ответов на вопросы, «зачем этот материал нужен обучающимся, какую пользу они могут извлечь из данного материала, как он связан с будущей профессией, какова его ценность в рамках межкультурного общения» [8, с. 95]. В связи с этим подчеркнем, что обусловленность выделенных сфер ценностно-мировоззренческой спецификой военной сферы доказывает актуальность данного материала в курсе русского языка как иностранного в военном вузе.
В заключение отметим, что учет содержательных сфер концепта «русский солдат» в рамках обучения языку специальности иностранных военнослужащих целесообразен как с позиций профессионально ориентированного иноязычного образования, так и с точки зрения военной дидактики: когнитивные признаки концепта, отражающие маркеры военной картины мира сквозь призму национально-культурных представлений об образе русского солдата, целесообразно рассматривать в контексте ценностно-мировоззренческого компонента военной сферы. Такой подход существенно расширяет возможности технологий, направленных на обучение языку специальности в военном вузе, и ставит во главу угла положительную ценностную доминанту будущей профессии.
Список литературы
1. Долгополова С.В., Назарова Н.Е., Зуева О.Н. Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к трудовой деятельности // Человек и образование. 2015. № 2 (43). С. 91-94.
2. Башмакова Н.И., Королева Н.Ю., Рыжова Н.И. Направления развития профессиональной подготовки в гуманитарном вузе в условиях поликультурной социальнообразовательной среды // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. [Электронный ресурс]. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13459 (дата обращения: 08.12.2020).
3. Васильева Г.М., Ротмистрова О.В. Содержательные сферы культурно-географического образа России в преподавании дисциплин гуманитарного цикла // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2012. № 7 (89). С. 25-29.
4. Шерстобитова И.А. Концепт в методике преподавания русского языка как иностранного // Педагогическое образование в России. 2016. № 11. С. 114-119.
5. Бидеркесен Д. Военная лексика как особый элемент лексической системы языка // Казанский лингвистический журнал. 2020. № 1 (3). С. 5-16.
6. Бернацких И.В. Военная сфера жизни общества: сущность, особенности и структура // Армия и общество. 2013. № 3 (35). С. 20-25.
7. Васильева Г.М., Ротмистрова О.В. Учебное сегментирование лексико-семантического поля «Географическое пространство страны» как основа формирования лингвокультурологической компетенции польских студентов, изучающих русский язык // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 9 (27): в 2-х ч. Ч. I. C. 41-44.