Поскольку мы подняли вопрос о проблеме профессионального отбора студентов-вокалистов, то в связи со всем вышеизложенным встает вопрос, могут ли «левополушарники» стать полноценными профессионалами.
Обращаясь к собственному многолетнему опыту и экспериментам, проведенным в диссертационном исследовании [3], автор утверждает, что обладателей доминирующего левого полушария не стоит списывать со счетов, так как включение в педагогический процесс формирования вокального аппарата методических приемов на базе визуального (жестового) моделирования обеспечивает активизацию правого полушария и динамизирует идеомоторный акт и у левополушарного типа. Истины ради стоит только указать, что этот психологический тип начинает «понимать» позже, чем «правополушарники» Так, Елена З. (из учеников автора), являясь по первому образованию экономистом (левополушарный, мыслительный тип), за 6 лет, обучаясь по методике визуального моделирования, овладела хорошей вокальной техникой и является ведущей солисткой одного из республиканских оперных театров. .
Можно сделать вывод, что ученик, у которого ведущим является правое полушарие (художественный тип), легко воспримет информацию, выраженную на вербально-аудиальном уровне, так как он сразу же трансформирует слово в образ, и еще более эффективно, если педагог обратится к моделированию задачи при помощи визуального канала общения, оформив или дополнив эту задачу при помощи жеста. Такой ученик окажется более «талантливым» в сравнении с представителем левополушарного психологического типа в смысле более быстрого освоения технологических приемов и эмоционального наполнения звучания. Но и представитель левополушарного типа может оказаться ярким исполнителем, где выстроенность голосового аппарата обеспечивает сама по себе блистательные качества резонансного пения и к тому же дополняет произведение интеллектуальным содержанием, за что так ратуют и критики, и исполнители.
Таким образом, включение в методологию вокального искусства разработок о средствах визуального моделирования в формировании вокального аппарата поможет не только в строгом отборе наиболее перспективных студентов (явное предпочтение, скорее всего, будет отдано правополушарным), но и в воспитании полноценных певческих навыков левополушарными психологическими типами, уж коли судьба приведет их в этот вид искусства. Поскольку правое полушарие ответственно за эмоционально-образное поведение человека, то воспитание эмоциональной сферы певца является наиболее важной педагогической задачей, реализуемой через подключение и активизацию правого полушария у обоих психологических типов. Для художественного типа это ускоряет обучение в несколько раз, а умственному типу позволяет полноценно освоить полюбившуюся профессию.
Педагогический процесс должен базироваться на научных достижениях современных ученых, открывающих новые перспективы для наработок дидактического и методического плана. Поэтому знания о психологических типах, нервных и биохимических процессах, происходящих во время фонации, современному педагогу крайне необходимы. Психологические знания, применяемые в условиях педагогической рефлексии, позволяют закреплять такую деятельность в методологическом языке системы обучения, раскрывая ее элементы, направляя их на организацию понимания технологического задания обучаемым. Общеметодологический принцип обретает в данном случае свое операциональное понятие и находит методическое применение в области психологии вокальной науки. В данном случае, как говорят авторы статьи «Вокальное искусство России рубежа XIX-XX вв.: наука и эмпирия» Н. И. Ефимова и Е. Ю. Шарма, «наука и эмпирия, как некий кодекс фундаментально осмысленных методов и приемов, обретут необходимую форму самопознания и самосознания новейшей науки о певческом голосе» [4, с. 35].
Список литературы
1. Дальская В. А. Метод визуального моделирования на уроке вокала в междисциплинарном аспекте // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 6 (43). Ч. 3. С. 44-47.
2. Дальская В. А. Психолого-педагогические особенности метода визуального моделирования вокального аппарата // Вестник МГУКИ. М., 2009. № 6. С. 191-194.
3. Дальская В. А. Формирование певческого голоса средствами визуализации у студентов-вокалистов вузов культуры и искусств: дисс. … к. пед. н. М., 2012. 224 с.
4. Ефимова Н. И., Шарма Е. Ю. Вокальное искусство России рубежа XIX-XX вв.: наука и эмпирия // Голос и речь: мультидисциплинарный научно-практический журнал. Российская общественная академия голоса. 2012. № 1 (6). С. 29-35.
5. Кондратенко О. А. Развитие визуального мышления студента средствами инфографики // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2013. № 8. С. 93-96.
6. Лешенко А. А. Связь эмоционального интеллекта с индивидуально-психологическими особенностями // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2013. № 2. С. 104-107.
7. Морозов В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / ИП РАН; МГК им. П. И. Чайковского; Центр «Искусство и наука». М., 2002. 496 с.
8. Павлов И. П. Условный рефлекс. М.: Медгиз, 1951. С. 448-462.